江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)任莊小學(xué) 梁祖田

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文中的作文教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生也提出了更高的要求。教師在選取教學(xué)方式時(shí)，必須轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)觀念，不應(yīng)該繼續(xù)墨守成規(guī)，而要采用科學(xué)的教學(xué)方式，才能促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到作文學(xué)習(xí)中去，這樣才能在寫作中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、思維能力和習(xí)作能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下也要積極配合，在寫作中學(xué)習(xí)，從寫作中獲益，使自身能夠綜合、全面地發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣——進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)方式

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一個(gè)重要基礎(chǔ)，它可以使學(xué)生們更加積極主動(dòng)地投入到寫作當(dāng)中去。作為教師，平時(shí)可以不布置具體的寫作要求，而是選擇引導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣的東西，比如喜歡的偶像、喜歡的書(shū)籍、喜歡的動(dòng)畫(huà)片或者對(duì)自己未來(lái)的期望以及對(duì)未來(lái)的美好遐想寫下來(lái)，讓學(xué)生更有興趣去寫，也能夠更好地提高自身的思維能力；也可以鼓勵(lì)學(xué)生每天寫日記，寫下每天發(fā)生的一些有趣的事情，寫出自己的真情實(shí)感和自己對(duì)某些事情的深切體會(huì)；還可以在班級(jí)里進(jìn)行書(shū)籍互換、讀書(shū)心得交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生互相交流的興趣和寫讀后感的欲望。此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，如在家做家務(wù)等，并寫出自己對(duì)父母辛勞的體驗(yàn)和對(duì)于做家務(wù)的感受。這樣將在很大程度上解決學(xué)生厭倦寫作的心理，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去寫作，并愛(ài)上寫作這件事，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)作，激發(fā)他們的寫作興趣，更好地吸引學(xué)生，并能充分發(fā)散學(xué)生們的思維，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力的目的。

二、改變教學(xué)觀念——優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐途徑

在新課程的背景下，如今的作文教學(xué)已經(jīng)和以前表現(xiàn)出了很大的不同。從前的語(yǔ)文作文課堂氛圍沉悶、氣氛壓抑，只是由教師單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)，單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上和思維上的一些訓(xùn)練，教師們想讓學(xué)生能按照自己多年總結(jié)出的一套規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)，但這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)作文的抵觸心理會(huì)變得更強(qiáng)，能接受到的語(yǔ)文知識(shí)少之又少，學(xué)習(xí)寫作的效果更是微乎其微。而在現(xiàn)在的新型教學(xué)模式下，不再是教師一個(gè)人的課堂，教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)該越來(lái)越多，由之前的知識(shí)傳授課變成了現(xiàn)在的心靈感知課。因此教師們必須開(kāi)始改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用更加多元化的教學(xué)手段和方法，打破傳統(tǒng)的思維僵化模式，讓學(xué)生能有自己獨(dú)立思考和獨(dú)立創(chuàng)作的空間。例如很多學(xué)生對(duì)于人物的描寫的體會(huì)較差，在過(guò)去的課堂上，教師們就只是單純地、生硬地給學(xué)生們講解每個(gè)人物的特點(diǎn)，而這樣學(xué)生并不能夠真正體會(huì)到其中的區(qū)別，但是在當(dāng)今課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論某些典型人物的形象，或者進(jìn)行話劇表演，讓學(xué)生能夠身臨其境，切實(shí)地體會(huì)到不同性格的人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到每個(gè)人物的不同之處，使學(xué)生寫作中人物的形象更加鮮活。

三、進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)——落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的最終方法

教師在學(xué)生們的練習(xí)冊(cè)上不乏一些模棱兩可的評(píng)語(yǔ)，比如：標(biāo)點(diǎn)使用不恰當(dāng)、語(yǔ)句不通順或者文章選用的故事太過(guò)于陳舊等。這些評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的寫作并沒(méi)有任何的指導(dǎo)意義。對(duì)教師而言，批閱學(xué)生的作文就仿佛是在走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，這樣的評(píng)價(jià)不僅浪費(fèi)教師的時(shí)間，而且浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也不能有任何的作用，所以類似以上說(shuō)教式的評(píng)價(jià)能省則省。教師應(yīng)該認(rèn)真閱讀學(xué)生們的習(xí)作，身臨其境地體會(huì)學(xué)生想表達(dá)的想法，能夠有自己的想法和認(rèn)識(shí)，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到教師可以理解自己的心情體會(huì)，并能與自己產(chǎn)生共鳴，從而更加愿意與教師進(jìn)行溝通交流，并能因此提高自身的寫作能力。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，可以針對(duì)某些部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出一些具體的要求和改正的方向，這樣，學(xué)生在看評(píng)語(yǔ)時(shí)才會(huì)感覺(jué)這并不是教師對(duì)他們的敷衍，才會(huì)認(rèn)真思考教師評(píng)語(yǔ)里所提出的問(wèn)題，在他們的下一次寫作中才能夠引起注意。此外，每篇作文習(xí)作都一定有它們的閃光之處，教師在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)，即使只是一個(gè)用詞有可取的地方，也要及時(shí)地標(biāo)注出來(lái)，并寫出自己對(duì)它的欣賞的態(tài)度，這樣的點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)秀之處，能更好地激發(fā)學(xué)生寫作的想法，達(dá)到提高其寫作能力的目的。

總之，教無(wú)定法，尤其是在新課程背景之下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師需要合理設(shè)計(jì)和改進(jìn)自己的教學(xué)方案，改變傳統(tǒng)的教育觀念，采用更適合當(dāng)下情況的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，并且對(duì)學(xué)生的每一篇習(xí)作給出中肯的建議，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味性、知識(shí)性與文學(xué)性并存的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，從而不斷提高學(xué)生的思考及寫作能力。