朱 敏

（福建省寧德市霞浦縣第六中學(xué)，福建寧德 355100）

引 言

閱讀教學(xué)是高中語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及語言情感表達能力具有非常重要的價值和影響。因此，完善教學(xué)理念，積極開展體驗式語文閱讀教學(xué)，是新課程教育理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。高中語文教師在課堂中通過創(chuàng)設(shè)情境和寫作訓(xùn)練等多元化的教學(xué)形式，使學(xué)生通過解讀文章，來增強對教材內(nèi)容的感受與體驗，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境引入體驗

創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生情感的課堂情境，是體驗式閱讀教學(xué)的要求之一，教師通過多種形象的語言表達調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生更快地進入狀態(tài)，使他們迅速地被代入情境之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從而激發(fā)學(xué)生情感，并深刻理解課文的精髓，在學(xué)習(xí)中感受到人文精神。

教師作為知識的教授者，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標為學(xué)生提供有利的情景材料，以學(xué)習(xí)目標為核心在課堂中展開生動的教學(xué)，讓學(xué)生感悟其中的情感并領(lǐng)悟重點。對于學(xué)生來說，作為教學(xué)的體驗者，積極的情感體驗會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使他們自主地投入學(xué)習(xí)之中，研習(xí)其中要領(lǐng)，把握知識結(jié)構(gòu)，理解文章意義[1]。

如在《相信未來》一課的教學(xué)中，教師可以在語言上下功夫，通過語氣與聲調(diào)等因素的運用來授課。在正式上課之前，教師先介紹流傳千古的《行路難》，可以先講述作者創(chuàng)作這首詩時的處境，這首詩是在詩人仕途失意，志向困頓之時所作。其中“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！眱删浔磉_出詩人相信未來并為之奮斗的決心。此時，再引入《相信未來》這篇敲動世人靈魂的著作，借此將學(xué)生的想象力打開，讓他們遨游于知識的海洋之中。隨后可以引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)誦讀，領(lǐng)會其中的哲理與情感。教師引領(lǐng)學(xué)生去感悟詩中的美與哲理，并深刻體會作者的文風(fēng)之魂，切身體會對生命的感悟。

二、解析語言加深體驗

體驗式閱讀教學(xué)的重點在于把握文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過對文本語言形式的解讀與理解，深刻感悟其中內(nèi)涵，實現(xiàn)“意義情感”與“感性情感”的融合。而語言形式的解讀重點在于學(xué)生對作品的理解和對要義的領(lǐng)悟，這些都奠定在理解與聯(lián)想的基礎(chǔ)之上[2]。

比如在散文《荷塘月色》的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對“月下荷塘”這一片段賞析時，可以在修辭手法的表達上進行深入的鉆研與意會，細細品味“羞澀”以及“裊娜”等詞，并引導(dǎo)學(xué)生品味描寫月光的動詞，如“瀉”“浮”“洗”“籠”等，進而思考黑暗中的景物的描寫特點，在討論之中得出通過動態(tài)之詞描寫靜景的結(jié)論。

教師要指引學(xué)生在閱讀文章時揣摩作者的意圖，體會文章中所寫意境的美妙。文章之美不僅是具體形象的美，還有其中蘊含的深刻美學(xué)價值以及人生哲理，教師應(yīng)該從美的本質(zhì)入手，在點點滴滴的細節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時，教師應(yīng)該抓住文章中的具體情境、重點語句段落，讓學(xué)生在對語句的分析中體會文章選詞造句的深意[3]。

以“塘上月色”段落教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提問，可否把文章中的“瀉”字換成“淌”字，把“浮”字換成“生”字等，用同義字替換的方式讓學(xué)生進行分析，加深學(xué)生對遣詞造句的體會，領(lǐng)會文章用詞的精妙。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更具體形象的情境，讓學(xué)生可以在情境中分析揣摩詞句，在文學(xué)氛圍中領(lǐng)悟語言的魅力，在潛移默化中提升自己的審美能力，最終提高自己的語文素質(zhì)。

三、誦讀文本強化體驗

朗讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，朗讀可以有效提升學(xué)生對文章的理解。讀者在朗讀時，往往可以直接感受文章中的強烈感情[4]。教師可以播放播音員的朗讀內(nèi)容，讓播音員聲情并茂的朗誦傳遞情感，產(chǎn)生感染力，使學(xué)生沉浸到美的心境中。如果教師安排學(xué)生朗讀，可以先進行示范，然后從以下兩個方面入手進行指導(dǎo)。

一方面，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基調(diào)。文章的朗讀要根據(jù)其體裁和內(nèi)容而定，例如，議論文由于其高度的思辨性，要用較高的氣勢來朗讀；說明文由于其專業(yè)性，朗讀時語調(diào)要比較平穩(wěn)；敘事文由于其感情豐富，朗讀時的語調(diào)要高低起伏，張弛有度。

另一方面，教師要在重點詞句上對學(xué)生進行點撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的關(guān)鍵字句和段落，具體從朗讀的高低、快慢和輕重等角度進行點撥。同時學(xué)生的朗讀可以分為單獨朗讀、分角色對讀和全班齊讀等不同方式。總體來說，體驗式閱讀要從文章入手，多朗讀，朗讀可以幫助學(xué)生體會情感并且從中獲得自己的感悟，產(chǎn)生真實的內(nèi)在感受。以《相信未來》這首詩為例，教師可以抓住這首詩的特點，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，理解詩歌的深刻意蘊。這首詩中的種種具體化意象，蜘蛛網(wǎng)、灰燼、深秋的露水、枯藤和腐爛的皮肉等都能夠強烈地體現(xiàn)出詩人渴望光明的堅定信念和為理想奮斗的決心。

四、聯(lián)系生活優(yōu)化體驗

體驗式閱讀的一大特點是讀者融入自己的生命體驗。因此，在教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷，無論是學(xué)習(xí)經(jīng)歷或是生活經(jīng)歷都可，找到文章內(nèi)容和自身經(jīng)歷之間的聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)出自己的思想和感情，對文章的體會就會更深。同時，在體驗式閱讀教學(xué)過程中，教師要注意不同學(xué)生之間的差異，因材施教。

以余光中的《聽聽那冷雨》一課的教學(xué)為例，教師可以先從余光中用冷雨來表達深切哀傷的思鄉(xiāng)之情入手，提出“每個人心中都有一場冷雨”這一主題。李煜心中的一場冷雨是亡國之君的哀怨，所以他寫下了“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”；蘇軾心中的冷雨是對妻子的思念與哀悼，所以他寫下了“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”；辛棄疾心中的冷雨是壯志難酬的悲憤，所以他寫下了“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”。在經(jīng)過這些鋪墊后，教師可以問學(xué)生心中的冷雨是什么，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，迸發(fā)出自己的思想和情感。

結(jié) 語

綜上所述，本文主要對高中語文體驗式閱讀教學(xué)策略進行了初探，通過分析可以看出，體驗式閱讀教學(xué)是一種教學(xué)思想，在課堂中突出教師對學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和思想的重視，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。為了有效培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生多對文章提一些創(chuàng)造性的見解，從而使學(xué)生語言能力與思維水平得到全面升華。