田 儉

在幼兒教育體系中，美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)是不可分割的組成部分，但從現(xiàn)階段的幼教情況來(lái)看，恰恰是幼兒園美術(shù)活動(dòng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，極易被教師所忽略。筆者圍繞美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為展開(kāi)探究，闡述了發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要意義，以期對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行指導(dǎo)，將美術(shù)教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，為孩子的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

案例：《畫(huà)小蝌蚪》是小班美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容之一，課堂上，在教師示范小蝌蚪畫(huà)法的基礎(chǔ)上，孩子們興致勃勃地拿起了黑色畫(huà)筆畫(huà)了起來(lái)。這時(shí)，我穿梭在孩子們中間，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫果果的女孩畫(huà)的小蝌蚪是五顏六色的。

課后，我陷入了深思之中，蝌蚪就是黑色的，在大人眼里，紅、黃、綠色的蝌蚪有悖于科學(xué)現(xiàn)實(shí)。但如果從孩子的角度出發(fā)，在他們看來(lái)，世界萬(wàn)物都是豐富多彩的，任何一種在成人看來(lái)平凡無(wú)奇的事物都會(huì)引起他們的無(wú)限遐思，這種創(chuàng)意顯得彌足珍貴。

一、樹(shù)立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀

留意孩子興趣，關(guān)注他們的創(chuàng)作思路

在多元評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，教師對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，絕不能只停留在對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的層面上，要關(guān)注幼兒的創(chuàng)作過(guò)程，不能只對(duì)作品做出評(píng)論，而要關(guān)注孩子的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作過(guò)程，從不同視角來(lái)評(píng)價(jià)作品?！队捉讨笇?dǎo)綱要》中闡釋了評(píng)價(jià)的重要意義，評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿于教育的各個(gè)流程，談話、觀察等都可以作為有效評(píng)價(jià)方法。從前面的案例中可以看出，果果畫(huà)出了色彩斑斕的蝌蚪，說(shuō)明她對(duì)蝌蚪有自己的認(rèn)識(shí)與思考。因此，在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師不要滿足于教給孩子會(huì)畫(huà)什么、畫(huà)得像不像，而要依托于繪畫(huà)活動(dòng)使孩子能勇敢地表達(dá)內(nèi)心情感，呵護(hù)孩子繪畫(huà)興趣，以人格發(fā)展與提高能力作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

鼓勵(lì)孩子勇敢表達(dá)內(nèi)心想法，積累生活經(jīng)驗(yàn)

以多元化評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要改變過(guò)去評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化的做法，既要評(píng)價(jià)孩子知識(shí)與技能的掌握程度，也要留意他們美術(shù)操作過(guò)程中的情感態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法做出評(píng)價(jià)。這就需要教師對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)給予關(guān)注，如幼兒的興趣愛(ài)好、繪畫(huà)習(xí)慣、知識(shí)技能、創(chuàng)作意圖等，以此來(lái)保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面。教師從不同側(cè)面對(duì)幼兒的美術(shù)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，能夠充分把握每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)與不足，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的指向性與目的性，使每個(gè)孩子都能滿懷激情地投入繪畫(huà)活動(dòng)中，更加自信、樂(lè)觀。

三、評(píng)價(jià)主體互換、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性

多元化美術(shù)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體與客體并非一成不變，具有動(dòng)態(tài)化的顯著特征，打破了傳統(tǒng)教師是唯一評(píng)價(jià)主體的格局，幼兒不再像過(guò)去那樣靜靜地坐在座位上等待教師的評(píng)價(jià)，可以了解到老師和同學(xué)眼中自己的長(zhǎng)處與短處，能夠悅納自己，真正成為課堂的主人，增強(qiáng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)效性。

(一)增強(qiáng)幼兒同伴間的相互評(píng)價(jià) 多元互動(dòng)能促進(jìn)幼兒間的情感交流。同齡孩子之間，他們有著相類似的興趣愛(ài)好，不會(huì)存在較多的溝通障礙，更能讀懂同伴作品，會(huì)拋開(kāi)成人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品進(jìn)行解釋。所以，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)孩子留意小伙伴的言行，以欣賞的目光看待別人。同時(shí)，也能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，使幼兒的心貼得更近。

(二)重視幼兒自我的評(píng)價(jià) 對(duì)幼兒繪畫(huà)作品進(jìn)行解讀，能夠發(fā)現(xiàn)他們眼中的世界是多姿多彩的，他們樂(lè)于用手中的畫(huà)筆來(lái)描繪萬(wàn)物，將自己的感情體驗(yàn)滲透到作品當(dāng)中，并能對(duì)自己的作品做出合理解釋。教師要耐心傾聽(tīng)每個(gè)孩子的想法，了解作品背后所蘊(yùn)含的故事。同時(shí)，教師也要放低身架，俯下身子看待幼兒，站在他們的高度看世界，為每個(gè)幼兒提供解讀作品的舞臺(tái)。

(三)教師尊重幼兒差異性采取多元化的評(píng)價(jià)方式 不可否認(rèn)，班上所有孩子的認(rèn)知能力、情感態(tài)度等各個(gè)方面都存在著一定差異，即使教師以科學(xué)合理的方法進(jìn)行引導(dǎo)，也不可能讓全體幼兒齊頭并進(jìn)。這就需要教師客觀公正地為每個(gè)幼兒給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。因此，教師不能用一刀切的方法來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，要針對(duì)每個(gè)孩子的實(shí)際情況，以不同的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量，理解每個(gè)孩子，幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，自信地用畫(huà)筆進(jìn)行表達(dá)。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵(lì)性

教師要采用藝術(shù)化的語(yǔ)言對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。要想增強(qiáng)多元評(píng)價(jià)的實(shí)效性，教師要留意每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)過(guò)程，在細(xì)致觀察、平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，充分把握幼兒的創(chuàng)作意圖，了解他們通過(guò)作品想表達(dá)出什么樣的情感，對(duì)孩子們的創(chuàng)意、表達(dá)方式給予足夠理解。教師要有足夠耐心，善于捕捉到每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，藝術(shù)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，不要輕易否定任何一個(gè)孩子的作品。

五、把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的切入

過(guò)去的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)，一般安排在繪畫(huà)作品完成后，多元評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)提出了更高的要求，要在繪畫(huà)過(guò)程中針對(duì)幼兒出現(xiàn)的情況隨時(shí)做出評(píng)價(jià)，可以安排在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。當(dāng)孩子取得進(jìn)步或遇到困難時(shí)，都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)孩子繪畫(huà)自信心，為他們進(jìn)步提供動(dòng)力。

《3-6歲兒童發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，教師要立足于幼兒個(gè)體差異，要努力讓每個(gè)孩子體會(huì)到動(dòng)手、動(dòng)腦的樂(lè)趣，從培養(yǎng)興趣入手，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)作能力與欣賞能力。

多元評(píng)價(jià)具有明顯的動(dòng)態(tài)性特征，是提高幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的重要手段，要鼓勵(lì)孩子明白怎樣才能完善作品，使他們信心滿滿地投入美術(shù)活動(dòng)中。