朱鳳蘭

核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的，將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展且終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中英語(yǔ)閱讀能力是核心素養(yǎng)的重要方面，在小學(xué)英語(yǔ)啟蒙閱讀教學(xué)中，教師不僅僅要夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀，通過(guò)各種有效的教學(xué)方式，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐情境，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種不同的途徑，注重提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，提升自主閱讀能力，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。本文結(jié)合個(gè)人英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，從以下幾方面膚淺闡述在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方式，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)

對(duì)于啟蒙階段的閱讀教學(xué)，方法顯得很重要。特別是剛剛學(xué)會(huì)閱讀的低年級(jí)同學(xué)，他們通過(guò)基本閱讀訓(xùn)練，迫切理解文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的方式。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握多種不同的閱讀策略，提高閱讀理解能力。比如，在較長(zhǎng)的閱讀文本中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句；較短篇幅的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字的詞匯，了解文章的梗概，學(xué)會(huì)收集文章的信息，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。當(dāng)然，無(wú)論采取什么樣的閱讀策略，教師首先要夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握必備的詞匯、句型，給學(xué)生充分的自主閱讀的空間。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累英語(yǔ)知識(shí)，為英語(yǔ)閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，在閱讀訓(xùn)練5A Unit 1《Goldilocks and the three bears》時(shí)，教師要給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間與空間，并劃定重點(diǎn)的“There is/are…”的句型。利用這一基本句型，圈出關(guān)鍵性的詞匯，學(xué)生便清楚所要表達(dá)的文章大意。在這個(gè)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再次閱讀這部分內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行回顧，并加強(qiáng)記憶。

二、創(chuàng)新閱讀的形式，學(xué)會(huì)采用多樣化的閱讀方式，提高閱讀理解能力

對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)，閱讀的素材較廣，涉及到方方面面的知識(shí)體系，有時(shí)學(xué)生感覺(jué)到閱讀不僅較難，而且閱讀的量也較大。面對(duì)這樣的實(shí)際情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并學(xué)會(huì)采用多樣化的閱讀方式，提高閱讀的質(zhì)量。對(duì)于閱讀的形式來(lái)說(shuō)，教師可以遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，采取一些有趣的閱讀形式，促使學(xué)生積極參與，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到快速發(fā)展。教師還可以結(jié)合閱讀的要求，采用多樣化的閱讀方式，提高閱讀的效率。比如，對(duì)于了解文章大意的閱讀素材來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)他們采用快速閱讀的方式，找出關(guān)鍵性語(yǔ)句、詞匯，勾勒出文章的大意；對(duì)于需要回答較為準(zhǔn)確的閱讀素材，需要學(xué)生認(rèn)真精讀，并需要反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會(huì)，不僅了解大意，還需要從根本上理解文章的本質(zhì)。例如，在閱讀訓(xùn)練譯林版英語(yǔ)5A Unit3 《Our animal friends》時(shí)，對(duì)于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題“What animal friends do I have?”學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題，并認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，找出問(wèn)題的答案。這里，教師根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)用不同的閱讀方式，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，并學(xué)會(huì)采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作討論，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

三、滲透相關(guān)的閱讀信息，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高閱讀理解能力

對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，一方面由于受到母語(yǔ)的影響，他們對(duì)于英語(yǔ)思維下的表達(dá)方式往往不能理解，并且對(duì)于跨文化思維下的中文翻譯更缺乏一定的方法，因此，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)知。面對(duì)這樣的情況，一方面，教師要突出培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的能力，增強(qiáng)英語(yǔ)思維模式下的閱讀理解與閱讀方法的訓(xùn)練，可以適當(dāng)引入一些相關(guān)的背景信息，豐富學(xué)生有關(guān)英語(yǔ)文化的認(rèn)知，拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)面，形成跨文化意識(shí)和英漢雙語(yǔ)思維能力。比如，閱讀文本《My e-friend》時(shí)，對(duì)于文中的“He’s Peter.He lives in the UK”時(shí)，教師借機(jī)提問(wèn)：“What do you know about the UK?”他們從課外書(shū)籍中已經(jīng)對(duì)于“the UK”有了一定的了解，順勢(shì)而為，教師不妨向?qū)W生滲透有關(guān)“the UK”的背景知識(shí)信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了一些有關(guān)英國(guó)的介紹等，讓學(xué)生感受到中英文化的差異，并對(duì)跨文化的認(rèn)同，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在交際活動(dòng)中需要相互尊重對(duì)方等。通過(guò)跨文化的了解，學(xué)生在以后的閱讀分析中就不再覺(jué)得茫然。因此，增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，適當(dāng)結(jié)合閱讀文章的具體內(nèi)容，進(jìn)行必要的信息灌輸，不僅可以對(duì)閱讀文章獲得準(zhǔn)確、快速的理解，而且能夠促使英語(yǔ)思維和文化意識(shí)的形成，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的角度，突出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)，教師要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度入手，借助英語(yǔ)閱讀理解這項(xiàng)具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，采用較為新穎的閱讀方式，精心組織，創(chuàng)造性地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，還應(yīng)該在能力、思想觀念、情感態(tài)度等方面得到充分提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。