新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 昌鹿梅

小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，也是呈現(xiàn)英語(yǔ)因素的重要符號(hào)。學(xué)好音標(biāo)，能夠讓學(xué)生更清楚地把英語(yǔ)讀音表達(dá)出來。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)好音標(biāo)，這樣才能夠突破英語(yǔ)語(yǔ)音這一關(guān)，所以教師也應(yīng)該要對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)進(jìn)行深入的研究分析，掌握更加完善的音標(biāo)教學(xué)策略。

一、 把握好音標(biāo)輸入

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)中，首要的目的并不是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)音標(biāo)，會(huì)讀音標(biāo)，而是要指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)來進(jìn)一步掌握好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧。所以，小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)一定要按照相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，?duì)小學(xué)生的認(rèn)知技巧進(jìn)行掌握，針對(duì)其做出精心的設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)輸入的過程中，最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生正確掌握好每一個(gè)音標(biāo)的讀寫方式。在學(xué)會(huì)了音標(biāo)的讀寫之后，教師還應(yīng)該要爭(zhēng)取引導(dǎo)學(xué)生利用音標(biāo)學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞的拼寫，發(fā)現(xiàn)音標(biāo)與單詞之間存在的一定的規(guī)律和技巧。小學(xué)生在不同的階段對(duì)音標(biāo)的認(rèn)知也是不同的。對(duì)于剛接觸音標(biāo)的學(xué)生來說，教師不應(yīng)該在一開始就教授比較難的音標(biāo)，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺到困難，會(huì)有一定的壓力。教師應(yīng)該先從簡(jiǎn)單的音標(biāo)入手來吸引學(xué)生的注意力，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，教師在教授元音音標(biāo)的時(shí)候，就應(yīng)該先讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音舌位，讓學(xué)生意識(shí)到正確的發(fā)音位置。即使都是元音，不同的元音，發(fā)音的位置也會(huì)稍有變化。比較難區(qū)分的有長(zhǎng)短音的[i：]和[i]以及[e]和[?]等，這些對(duì)于剛剛接觸音標(biāo)的學(xué)生來說，還不能夠很好地進(jìn)行區(qū)分。不同的音標(biāo)發(fā)音，舌位的位置也是不同的，學(xué)生只有對(duì)其進(jìn)行更深的辨認(rèn)，才能夠掌握好發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，掌握正確的發(fā)音技巧。除此之外，還要讓學(xué)生注意讀音的唇形，比如 [a：]與[Λ]，在唇形上是有區(qū)別的，因?yàn)椴煌拇叫尉湍軌蛐纬刹煌陌l(fā)音，而利用舌頭的移動(dòng)，也能夠在發(fā)音的過程中掌握發(fā)音技巧。在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師可以在課堂上進(jìn)行一場(chǎng)音標(biāo)發(fā)音的比賽，讓學(xué)生聚精會(huì)神地來進(jìn)行音標(biāo)的發(fā)音，通過比賽的形式來讓其養(yǎng)成正確的音標(biāo)發(fā)音習(xí)慣。

二、掌握好拼讀技能

教師在教學(xué)生音標(biāo)的時(shí)候，一定要確認(rèn)學(xué)生的聲帶是否出現(xiàn)震動(dòng)，這是讓學(xué)生正確辨別清濁輔音的一個(gè)重要過程，這對(duì)以后學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞有很大的影響。老師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生把手放在自己喉嚨的位置上，體會(huì)到不同的濁輔音發(fā)音的過程中聲帶的不同的震動(dòng)方式。除此之外，還應(yīng)該要學(xué)生確認(rèn)輔音之外的其他音標(biāo)的聲帶震動(dòng)情況。

輔音本身是不能夠獨(dú)立存在的，所以在進(jìn)行輔音練習(xí)的時(shí)候，一定要把音節(jié)當(dāng)作基礎(chǔ)單位。在指導(dǎo)學(xué)生正確了解了音標(biāo)的發(fā)音技巧之后，還應(yīng)該要逐漸讓學(xué)生掌握音標(biāo)的拼讀技能。首先應(yīng)該要讓學(xué)生了解重音的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行音標(biāo)的朗讀，正確掌握輔音的連綴原理，也就是說，在進(jìn)行音標(biāo)的拼讀過程中，一定要注意音標(biāo)的重讀和輕讀的部分。比如，在單詞中，位于s后面的p、tr等，在朗讀發(fā)音的時(shí)候不能夠送氣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些知識(shí)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂趣，也能夠掌握一些更加有趣的學(xué)習(xí)技巧，就會(huì)有了更濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、利用好音標(biāo)知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的意義就在于對(duì)之后英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和理解，在學(xué)習(xí)完音標(biāo)之后，教師應(yīng)該要繼續(xù)教學(xué)生怎樣利用好音標(biāo)來進(jìn)行單詞的拼寫和拼讀。所以，可以利用一定的分層教育手段來對(duì)學(xué)習(xí)單詞出現(xiàn)難度的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。可以先從簡(jiǎn)單的單音節(jié)單詞入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸提高單詞的難度，循序漸進(jìn)。而對(duì)于音標(biāo)掌握程度比較好、語(yǔ)感比較好的學(xué)生來說，可以從雙音節(jié)和多音節(jié)入手來進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，還可以利用合成的方式來進(jìn)行拼讀的實(shí)踐教學(xué)，也就是把輔音和元音有序結(jié)合來進(jìn)行朗讀，通常是輔音加元音和元音加輔音的這種實(shí)踐的拼讀方式，利用這種拼讀的方式，能夠讓學(xué)生提高單獨(dú)的拼讀效率，對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也能提供一定的幫助。

英語(yǔ)的音節(jié)是根據(jù)單詞中的元音來進(jìn)行劃分的，也就是說有幾個(gè)元音，就有幾個(gè)音節(jié)，比如：at，hi，meet等，這些單詞中只有一個(gè)元音，這就稱作單音節(jié)單詞，而像hello，alone等單詞就是雙音節(jié)單詞。超過兩個(gè)元音的，就是多音節(jié)單詞。所以，對(duì)于音標(biāo)掌握程度比較差的學(xué)生，可以先從簡(jiǎn)單的單音節(jié)單詞入手來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)音標(biāo)掌握程度比較好的學(xué)生，就可以直接進(jìn)行雙音節(jié)或多音節(jié)單詞的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程還是有一定困難的，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不能夠只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)，更要注意學(xué)習(xí)音標(biāo)能夠給學(xué)生帶來的好處和意義。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音標(biāo)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的更加濃厚的興趣，在學(xué)好音標(biāo)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧，為以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供基礎(chǔ)。