吳龍香

（江蘇省高郵市城北中學，江蘇高郵 225600）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書，讀整本的書?！钡袑W生的閱讀現(xiàn)狀卻是部分中學生通過看影視作品代替名著；部分學生在作業(yè)完成之余玩手機、打游戲或看一些碎片化新聞；還有學生忙于數(shù)理化練習，即使閱讀課外書籍，也僅限于看故事情節(jié)[1]。

那么如何改變學生的閱讀現(xiàn)狀，擴大閱讀面、提高閱讀水平呢？根據(jù)多年的教學實踐，筆者認為應(yīng)從以下兩個大的方面入手。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是學生閱讀的內(nèi)在動力。七年級新生對初中語文學習短時間內(nèi)無法適應(yīng)，不太容易接受。在這一階段內(nèi)調(diào)動學生閱讀積極性尤為重要。

（一）營造氛圍

筆者在語文課的課前五分鐘設(shè)置有“美文欣賞”環(huán)節(jié)，或讓學生朗誦看過的經(jīng)典美文，或向?qū)W生推薦看到的好文章。通過這種形式，讓學生充分感受語言文字的魅力。在班級文化布置上，筆者注意營造閱讀氣氛，張貼一些有關(guān)讀書的名言警句，專門開辟“讀書天地”專欄，展示學生的閱讀收獲，班上還設(shè)有圖書角、書柜等。

教師自己也應(yīng)帶頭閱讀，在課堂上旁征博引，讓學生產(chǎn)生羨慕的心理，然后適時向?qū)W生推薦經(jīng)典名著、名作家的作品、值得一讀的報刊和當下時文。同時告訴學生，課外讀物浩如煙海，閱讀時應(yīng)有所側(cè)重，建議學生把名著作為主要閱讀篇目。

每周閱讀課，筆者都把時間交給學生。學生可以看自己從家里帶來的課外書，或從班上圖書角、校圖書館借來的書，也可以同學間相互借閱。這樣讓學生沉浸其中，享受讀書的快樂。

（二）家校合作

為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，筆者利用家長會、班級微信群等多種渠道，宣傳課外閱讀對學生語文學習和成長的重要性，希望家長有時間能和孩子一起讀書，為孩子提供良好的讀書環(huán)境。假期中，特別是寒暑假，是閱讀的大好時機，教師每天布置的閱讀內(nèi)容，家長應(yīng)做好督促，將學生的閱讀落到實處，而且讓閱讀充實孩子每天的生活，讓閱讀逐漸成為一種習慣。

（三）定期開展閱讀活動

初中生有較強的好勝心，希望得到教師和同學的肯定，所以筆者經(jīng)常組織各類活動，為學生搭建讀書成果展示的平臺，如“名著知識競賽”“讀書心得體會交流”“好書推薦”“讀書筆記展示”，這些活動集知識性、趣味性和培養(yǎng)學生能力于一體，大大激發(fā)了學生閱讀的興趣。當然這些活動應(yīng)定期開展，切不可為形式而形式，因為語文素養(yǎng)的提高需要長期的堅持。

二、與寫作結(jié)合

閱讀培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力，開闊了學生視野，增長了知識。同時閱讀也是學生寫作的基礎(chǔ)，閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)系。但筆者發(fā)現(xiàn)很多學生平時博覽群書，寫起文章來卻是抓耳撓腮，無從下手。筆者認為這就需要將課外閱讀與寫作進行有效的整合，需要將學生的閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力。

（一）注意積累

在閱讀過程中，遇到好的名言警句、優(yōu)美詞句、精彩片段、經(jīng)典詩詞等都可以摘抄下來。另外，也可以摘抄成品文，如美文、中考滿分作文、班級內(nèi)的優(yōu)秀作文等。當然并不是為摘抄而摘抄，摘抄的東西要進行有選擇的背誦。沒有背誦就沒有積累，中學階段正是記憶的最佳時期，通過長時間積累，學生腦海中儲存了豐富的詞匯和思想，下筆自然會言之有物、有話可寫。

（二）注重練筆

在閱讀中獲取寫作信息，以讀帶寫、以寫促讀，將讀與寫更好地結(jié)合起來。

1.寫好讀書筆記

讀書筆記形式多樣、篇幅較長，如《西游記》《創(chuàng)業(yè)史》《長征》等作品，可讓學生分幾個部分進行記錄，也可讓學生寫內(nèi)容梗概；學生每讀完一部小說或一篇好的文章，應(yīng)鼓勵他們寫讀后感，沒有長短內(nèi)容限制，關(guān)鍵要寫出自己的真切感受；書中人物個性鮮明，可以對書中人物作評價，比較文中主要人物性格的異同；也可以就書中經(jīng)典情節(jié)作批注、寫書評等。

2.引導學生學以致用

語文之道重在“積”和“用”。當寫文章感到言不達意時，就可將積累的素材為自己所用，輔以自己的構(gòu)思布局，加之以血肉，一篇精美的文章也許就會脫穎而出。

選取名家、名篇、名段進行仿寫也是學以致用的方式之一。名家、名篇、名段往往給人印象極深，能夠使學生終身受益。學生謀篇布局的能力往往較弱，筆者讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)框架方法與技巧，然后讓學生模仿其作文方式加以練習。例如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》，文章采用欲揚先抑的手法，以作者對阿長的感情變化為線索來組織全文，學生也可學著使用這種結(jié)構(gòu)方式來寫身邊最熟悉的人物。教師應(yīng)經(jīng)常組織類似的練筆活動，學生的謀篇布局能力也會大大提高。

有的學生頭腦中有寫作材料，但不知道用什么方法把這些內(nèi)容組織起來，在閱讀過程中接觸到好的寫作方法就會進行模仿。比如，《駱駝祥子》中，老舍先生對烈日之烈和暴雨之暴的描寫很精彩。借助作者描寫天氣炎熱的正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法，我們可以模仿描寫天氣的寒冷；借助作者寫暴雨之暴抓住景物特征多層次描寫的方法，我們也可以模仿寫雨后天晴的畫面。讀馮驥才的《快手劉》，快手劉年輕時的精湛技藝，作者通過連串的動作描寫來呈現(xiàn)，我們也可以運用一系列的動作描寫表達身邊民間藝人技藝的嫻熟。

3.發(fā)揮想象，編寫故事

通過想象可將生活的感受和思考串聯(lián)起來，既可拓展思路、推動構(gòu)思，又可豐富文章內(nèi)容、深化文章主旨，塑造生動的藝術(shù)形象。

比如，學習《窗》之后，筆者為學生留下習作任務(wù)：當不靠近窗口的病人發(fā)現(xiàn)眼前是光禿禿的一堵墻時，下面的故事會怎樣發(fā)展呢？請展開想象，續(xù)寫不少于500字的情節(jié)。又如，一首首古詩詞是中華文化的典范，我們可以調(diào)動感官，體驗詩中的情感，讓學生把自己的認識和感想拓展成300～500字左右的文字。

有時教師也可以引導學生將自己代入情境之中，假如你是主人公，情節(jié)又會怎樣發(fā)展呢？發(fā)揮想象，寫成文章。我們還可以讓名著中的人物走出來，進行時空穿越。祥子、孫悟空、魯智深等人物如果生活在當代又會發(fā)生怎樣的故事呢？學生興趣盎然，他們插上想象的翅膀，自由馳騁，大部分學生都能寫得妙趣橫生。

當然想象也是有原則的，切不可讓人摸不著頭腦，匪夷所思。想象需要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，然后進行合理大膽的虛構(gòu)。

結(jié) 語

巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。”我們應(yīng)該從文學寶庫中擷取最美的精神食糧去滋養(yǎng)青少年，將課外閱讀與寫作結(jié)合，努力使學生的語文素養(yǎng)得到真正的提高，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。