潘正選

（江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院，江蘇鹽城 224002）

引 言

近些年來(lái)，隨著新課程改革的推行，初中英語(yǔ)教學(xué)也在不斷地改善，廣大英語(yǔ)教師在不斷的積極探索中積累了許多有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是調(diào)查表明，初中英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著許多問題亟待解決[1]。一方面是在寫作方面，由于應(yīng)試教育的影響，許多教育出于速成的目的，為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，經(jīng)常讓學(xué)生在寫作時(shí)使用模板進(jìn)行僵化的套文寫作，造成了學(xué)生思維僵化，寫作水平難以提高；另一方面是在學(xué)生的閱讀方面，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一味地將學(xué)生詞匯量的提升作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑，忽視了學(xué)生對(duì)詞匯的使用，致使學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)。本文從目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題入手，淺談了語(yǔ)塊對(duì)英語(yǔ)寫作與閱讀能力提升作用的理論基礎(chǔ)，并且提出了相應(yīng)的施展策略，以供參考。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題分析

首先，教師過(guò)多地重視學(xué)生的詞匯積累，忽略了學(xué)生對(duì)詞匯的使用能力。實(shí)際上，在英語(yǔ)運(yùn)用中，那些被我們記住的、固定的或者半固定的短語(yǔ)等板塊才是進(jìn)行語(yǔ)言交際的最小單位，而這些板塊就是本文中所講的語(yǔ)塊。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生背單詞，這種“粗暴”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

其次，在應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響下，教師為了提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)于在中考中占據(jù)了大額分值的寫作，往往會(huì)讓學(xué)生套用模板進(jìn)行寫作，記住一些佳句名言成了中考英語(yǔ)寫作的制勝法寶，致使學(xué)生寫出來(lái)的東西千篇一律，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升帶來(lái)不良影響。

最后，教學(xué)形式太過(guò)單一。閱讀理解是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)目的不僅僅是為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，更重要的是提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式和思想情感，但是一些教學(xué)只講究速成，學(xué)生可以很快地找到文章的重點(diǎn)，完成解題，卻不能理解文章的實(shí)際含義。

二、語(yǔ)塊在英語(yǔ)“以寫促讀”教學(xué)方面的理論基礎(chǔ)

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作其實(shí)是一個(gè)整體，兩者之間存在著相互促進(jìn)的作用。在進(jìn)行寫作或者閱讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)與書面語(yǔ)言之間的內(nèi)在聯(lián)系[2]。在基于語(yǔ)塊的以寫促讀訓(xùn)練中，寫作既是一種教學(xué)目的，也是一種教學(xué)手段，通過(guò)以寫促讀可以提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。但是教師不能單純地將寫作能力促進(jìn)閱讀能力當(dāng)作單向的過(guò)程，隨著閱讀能力的提升，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，乃至于整體的英語(yǔ)使用能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升。

三、基于語(yǔ)塊的英語(yǔ)以寫促讀教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生提升自主識(shí)別語(yǔ)塊的能力

使用語(yǔ)塊來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到以寫促讀的教學(xué)目的，教師首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊的能力，讓學(xué)生能夠自行判斷出文本中涉及的語(yǔ)塊。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生針對(duì)相關(guān)教學(xué)文章，利用小組討論的方式進(jìn)行交流，自主識(shí)別教材中的語(yǔ)塊，然后選擇某一小組將討論的結(jié)果公布出來(lái)，其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，最后再由教師來(lái)進(jìn)行總結(jié)。這樣可以有效地彌補(bǔ)個(gè)人在面對(duì)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的緊張感，小組群策群力一起解決問題，教師起到輔助的作用，提升學(xué)生在課堂上的主體作用，更有助于學(xué)生在識(shí)別的基礎(chǔ)上記憶語(yǔ)塊，提升課堂教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“Robots”這一單元時(shí)，筆者按照座位和學(xué)生的人數(shù)對(duì)班級(jí)進(jìn)行了分組，在讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行基本的閱讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，識(shí)別文章中的語(yǔ)塊組成。在學(xué)生討論完成之后，筆者選擇一個(gè)小組將他們討論的語(yǔ)塊公布出來(lái)：“Do you want；Which one；Do you like；Do you think；I'd like to...”在這個(gè)小組說(shuō)完之后，筆者讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，最后再由筆者來(lái)按照文章的整體結(jié)構(gòu)為學(xué)生將其中涉及的語(yǔ)塊劃分出來(lái)。這樣，通過(guò)讓學(xué)生以小組討論的方式來(lái)識(shí)別語(yǔ)塊，可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的敏感程度，為接下來(lái)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在語(yǔ)塊記憶的基礎(chǔ)上練習(xí)寫作

寫作是一種讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程，在奠定了良好的語(yǔ)塊識(shí)別與記憶的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者情景來(lái)進(jìn)行寫作。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積累的語(yǔ)塊可以成為寫作的重要素材。英語(yǔ)語(yǔ)塊的積累是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中習(xí)慣性地進(jìn)行抄錄和歸納，教師要明白英語(yǔ)語(yǔ)塊是靈活的，其中有固定不變的地方，也有可以改變的地方。教師要清晰明了地講解出語(yǔ)塊的組成部分。分析語(yǔ)塊的形式和功能，從而幫助學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)。寫作必須要以豐富的資源庫(kù)作為基礎(chǔ)，而語(yǔ)塊正是一種豐富的資源和寫作來(lái)源。這樣通過(guò)日常的積累與記憶，學(xué)生在寫作時(shí)才不會(huì)無(wú)素材可寫，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊寫作，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解，從而提升自身的閱讀理解能力，快速地掌握文章的中心與重點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)“A Green world”這一單元時(shí)，在學(xué)習(xí)了教材中的基本內(nèi)容之后，筆者為學(xué)生布置了一項(xiàng)課后作業(yè)：寫一篇與地球環(huán)境相關(guān)的作文。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺地使用正在學(xué)習(xí)的文章中的語(yǔ)塊，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)當(dāng)前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象、提升了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，還幫助學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)擴(kuò)展，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去了解更多的相關(guān)知識(shí)，從而在進(jìn)行相關(guān)閱讀時(shí)可以更加快速地理解文章，提升寫作能力的同時(shí)提升閱讀能力。

（三）開展主題課外活動(dòng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)中需要學(xué)生掌握的詞匯量做出了明確要求，但是在現(xiàn)在的教學(xué)中，單純依靠課本上的內(nèi)容很難達(dá)到這個(gè)要求，因此，在教學(xué)中開展課外閱讀是必然要求。教師可以以寫作為目的、以教學(xué)內(nèi)容為主題，幫助學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的讀物，讓學(xué)生針對(duì)文章的寫法進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的寫作水平，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)“Fashion”這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些與“時(shí)尚”相關(guān)的閱讀資料，讓學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)資料進(jìn)行信息整合，鼓勵(lì)學(xué)生首先將其中涉及的語(yǔ)塊記錄下來(lái)作為重要信息，然后利用這些信息進(jìn)行整合寫作。這樣，在利用語(yǔ)塊進(jìn)行寫作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺地放慢速度，細(xì)致地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，摘抄出其中的重要信息，在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，要想利用語(yǔ)塊來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作與閱讀能力的教學(xué)目的，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊的能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到以寫促讀的教學(xué)目的。通過(guò)基于語(yǔ)塊的以寫促讀的教學(xué)途徑，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生完成知識(shí)向運(yùn)用層面的轉(zhuǎn)化，解決學(xué)生在閱讀理解上難以進(jìn)步的教學(xué)困難?；谡Z(yǔ)塊的以寫促讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要有足夠的耐心幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，這樣才能真正地通過(guò)這一途徑達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。