陳亞梅

（江蘇省如東縣新區(qū)初級(jí)中學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

初中生的英語能力普遍比較低，造成這一問題的原因有兩個(gè)方面，一是學(xué)生不重視英語的學(xué)習(xí)，二是教師的教學(xué)方法沒有充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)英語，英語成績(jī)也不理想。隨著教育改革的深入，初中的英語教學(xué)模式也發(fā)生了根本性的變化，英語教師更加注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)。這一改變突出體現(xiàn)在學(xué)生的書面表達(dá)方面，書面表達(dá)在英語試卷中占有較大的分值，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在出題時(shí)，還應(yīng)將學(xué)生的口語考慮在內(nèi)，注重題目的綜合性。新課標(biāo)下初中英語的教育核心是學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓課堂更加面向?qū)W生，有意識(shí)地把班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力科學(xué)分層

首先，分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在此過程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，可以通過測(cè)試或者問卷調(diào)查的形式了解初中生的英語書面表達(dá)能力，將學(xué)生的成績(jī)分為幾個(gè)階層，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂合理的分層計(jì)劃。教師可以將學(xué)生大致分為四個(gè)層次，第一個(gè)層次以對(duì)學(xué)習(xí)英語沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生為主；第二個(gè)層次以自身的英語基礎(chǔ)比較差，但是仍熱愛學(xué)英語的學(xué)生為主；第三個(gè)層次為英語基礎(chǔ)比較好，口語水平較高，單詞掌握能力比較好，但在書面表達(dá)方面還有欠缺的學(xué)生；第四個(gè)層次就是英語書面表達(dá)能力高，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，也有濃厚的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。根據(jù)這四個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，將學(xué)生分層，進(jìn)而制定科學(xué)的教學(xué)分層目標(biāo)。

二、尊重個(gè)體差異準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

由于不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的接受能力是不同的，在對(duì)學(xué)生分層后，應(yīng)該以加強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力為主，制定階段性的分層目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。對(duì)于四個(gè)層次的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)措施，對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生，應(yīng)該多給他們鼓勵(lì)，提高他們的口語表達(dá)能力，讓他們從日常的交際語言中認(rèn)識(shí)英語，激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)表現(xiàn)得比較被動(dòng)、自卑。教師在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，不應(yīng)按照學(xué)生的平均水平制定，而是考慮這部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定一些比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，還要適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)這些學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生，教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，通過講授基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生的基礎(chǔ)變得更加扎實(shí)。教師還可以通過口語訓(xùn)練，加入一些基礎(chǔ)的語法知識(shí)，通過語法知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中，還要注重對(duì)學(xué)生單詞記憶準(zhǔn)確性的考查，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要學(xué)會(huì)拼寫，在書面表達(dá)中，盡量減少單詞拼寫的錯(cuò)誤。對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)英語句子的訓(xùn)練，從單詞組句到句子之間的銜接，都要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)于第四個(gè)層次的學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生多積累一些優(yōu)美的句子，多閱讀一些范文，提高學(xué)生的英語寫作水平。

三、針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

（一）在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，制訂詞匯教學(xué)計(jì)劃

詞匯是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)句子的理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的語感[1]?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的英語詞匯量有明確的要求，要求學(xué)生詞匯積累量達(dá)到1500個(gè)左右，還要掌握與詞匯搭配的一些詞組。學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生還要熟練掌握一些高頻詞匯，包括一些閱讀、選擇題中的高頻詞匯。在寫作過程中，學(xué)生可以參考這些高頻詞匯進(jìn)行寫作，提高自己的書面表達(dá)能力。同時(shí)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)該將這些詞匯分層，將形容詞、動(dòng)詞、動(dòng)名詞和表示狀態(tài)的詞分為不同的種類進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的一些詞記錄下來，分類整理，這樣能夠提高他們的詞匯積累量。在寫作過程中，鞏固單詞的使用方法，結(jié)合搭配的詞組，提高學(xué)生的英語水平。

對(duì)于第一層次學(xué)生來說，教師應(yīng)該注重提高他們的單詞積累量，由于這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┖?jiǎn)單的任務(wù)，如整理句型、記憶單詞。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，通過一天記憶五個(gè)單詞來逐漸鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，要注重長(zhǎng)期的積累，定期抽查學(xué)生的單詞記憶情況。對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師在分層教學(xué)過程中，應(yīng)在基礎(chǔ)單詞記憶的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加高頻詞匯記憶任務(wù)，要求學(xué)生用這些詞匯造句，根據(jù)一些例子仿寫句子，逐步提高他們的英語書面表達(dá)能力。對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師在分層教學(xué)過程中，應(yīng)該注重?cái)U(kuò)展訓(xùn)練，將知識(shí)延伸到課外，要求他們擴(kuò)大課外閱讀量，摘錄自己感興趣的單詞，并且積累一些典型的句子，教師定期進(jìn)行答疑，解決學(xué)生閱讀中的困惑，長(zhǎng)期的積累能夠提高他們的英語書面表達(dá)能力。對(duì)于第四層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減輕教學(xué)壓力，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較好，詞匯運(yùn)用能力也比較強(qiáng)，教師應(yīng)該讓他們多做一些篇章的訓(xùn)練，提高他們的整體寫作能力。

（二）教師應(yīng)該制訂分層指導(dǎo)寫作篇章的訓(xùn)練計(jì)劃

教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行歷年來的中考英語寫作題目訓(xùn)練。在此過程中，應(yīng)該從詞匯、句子、句型、篇章四方面內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)。教師在選擇篇章時(shí)應(yīng)該有層次性，根據(jù)不同層次的學(xué)生的知識(shí)積累量安排寫作任務(wù)，難度也是由易到難[2]。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以重點(diǎn)訓(xùn)練寫作開頭和結(jié)尾的書面表達(dá)，還有一些連接詞的使用；對(duì)于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以加大語法的難度，在寫作選擇上，可以多選擇一些具有探討性價(jià)值的話題，讓他們用英語表達(dá)自己的想法，運(yùn)用一些難度比較大的句型。

四、對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)

通過實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生的單詞拼寫錯(cuò)誤率大大降低了，隨著分層教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的英語書面寫作能力有了顯著提高。教師通過分層教學(xué)，能夠有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而制訂更加詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。隨著分層教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，也能認(rèn)識(shí)到他們學(xué)習(xí)中的不足并加以改善。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，分層教學(xué)能夠提高鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)。通過不同的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸提高。

結(jié) 語

分層教學(xué)是教育改革的產(chǎn)物，通過分析不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握能力，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以提高初中生的英語書面表達(dá)能力為核心，進(jìn)行一系列的教學(xué)分層任務(wù)，能夠從根本上提高學(xué)生的英語能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層也是國家教育改革的必經(jīng)之路。分層教學(xué)能夠指導(dǎo)教學(xué)，科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。