吳海燕

（江蘇省啟東市呂四中學，江蘇啟東 226200）

引 言

閱讀教學是高中語文課程中的重點內容，是提高學生口頭和書面表達能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升審美水平的重要手段?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“閱讀教學中要重視學習者在閱讀過程中獨體的體驗和感受，倡導中學生多角度、深入地閱讀，加強教師、學生、文本之間的深度對話?！鄙疃乳喿x需要學生沉入文本，深入思考，獲得真正的愉悅的體驗。

一、高中語文深度閱讀的意義

（一）提升閱讀能力

隨著科技的迅猛發(fā)展，電子產(chǎn)品逐漸增多，許多學生傾向于使用電子產(chǎn)品來獲取信息，減少甚至放棄閱讀書籍，或者只是淺層次地閱讀，不能靜下心來深入文本，閱讀能力也隨之下降。肖平指出：“淺閱讀只是讀者打發(fā)時間的一種方式，不能成為讀者獲取知識的重要途徑，而深度閱讀是學習者提升閱讀能力，增長知識的重要的形式?！盵1]學生在深度閱讀文本后能夠理解文本的結構和內容，透過字面的意思，深入把握文本的深層次的內涵，捕捉到作者的言外之意。在學生全面地理解了文本內容的基礎上，就不會迷信于文本、盲從于文本，學生會結合自己的判斷對作品做出評價和判斷，從深度閱讀中增長知識，提升閱讀的能力。

（二）加強思想深度

深度閱讀可以加深高中生的思維深度，雷淑榮曾指出：“深度閱讀是讀者帶著思維進行閱讀的過程，在其中強化訓練讀者的思維能力，從經(jīng)典文章中收獲前人的思想和智慧，久而久之，深度閱讀的讀者思想就有了深度?！痹诟咧姓Z文深度閱讀課程中，教師要重視學生的閱讀感悟和情感體驗。深度閱讀的過程是一個不斷制造沖突的過程，學生在和文本對話的過程中，突破了原有的認知結構和知識體系，重組新舊知識和經(jīng)驗系統(tǒng)，從而更加深入地把握作者的情感和文本的深意，提高思維能力。

（三）塑造高尚人格

現(xiàn)在很多學生都有閱讀的習慣，但大部分學生只是走馬觀花，對文本的理解不夠深入、全面，不能起到很好的教育作用。高中階段是學生完善思想的時期，是形成人生觀和世界觀的重要階段，觀點的引入和滲透可以為學生指明人生的目標和方向。教育專家姜華指出：“深度閱讀可以幫助讀者塑造高尚的人格?！遍喿x一本好書就好像在和杰出的人對話。在深入閱讀的過程中，教師可以引用名人的智慧來啟迪學生，讓學生更好地理解吸收作者的情懷、智慧、思想，這些都是塑造高尚人格的重要內容。

二、高中語文深度閱讀的實施策略

（一）創(chuàng)設深度閱讀情境，激發(fā)學生閱讀欲望

高中語文深度閱讀教學的過程應該是師生圍繞問題共同對話探究的過程。在深度閱讀的過程中，教師和學生情緒的高低直接影響到閱讀課堂的學習效果。閱讀者只有在愉悅的心情下閱讀，才會打開思路，提高深度閱讀的效果。與此同時，高中生在閱讀課程中，漫無目的的閱讀會降低閱讀課堂的效率，這就需高中教師要用明確的目標對學生進行引導，創(chuàng)設適合深度閱讀的情境，激發(fā)學生深度閱讀的欲望，讓他們積極主動地參與到深度閱讀中，在文本的詞句中感受深刻的情感，從而加深他們對文本的理解和感悟。學生在輕松和諧的閱讀情境里，會更加輕松地與文本、作者對話，從而解放個性，增強閱讀主動性。《我與地壇》的作者史鐵生在二十一歲時雙腿殘疾，找不到人生的出路，當他坐著輪椅“走”到地壇時，地壇給予史鐵生生活的信心。因此，要深度解讀這篇文章，就需要讓學生了解地壇，了解史鐵生。但由于地壇地處北京，一部分學生沒有去過，筆者就創(chuàng)設情境，用PPT為學生展示地壇的相關圖片，引發(fā)學生對地壇和作者在地壇發(fā)生的事情產(chǎn)生進一步了解的欲望，接著筆者利用多媒體動畫創(chuàng)設出文本中傳遞的意境，使學生融入情境，體會作者身處地壇的感受，從而和作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對文本主旨的理解和感悟。教師在創(chuàng)設情境時要重視結合高中生的心理和生理上的特點，使得文本中蘊含的情感與學生的情感有機融合，讓學生在深入閱讀中咀嚼品味，心領神會。

（二）利用閱讀背景知識，促進學生深度思考

《普通高中語文課程標準》中指出：“在指導學生深入閱讀文本時，教師要指導學生知人論世，收集相關資料，把握作家創(chuàng)作的背景、寫作的動機及作家的生活經(jīng)歷，從而加深對文本的理解。”因此，要引導高中生進行深入閱讀文本，教師須引入作品的背景知識，這樣才能更好地輔助高中生深度閱讀[2]。例如，在教學《赤壁賦》這篇古文時，為了讓學生更好地解讀這篇古文，筆者安排學生完成題目為《我了解的蘇軾》的習作，推薦學生提前閱讀《蘇東坡傳》，并且利用網(wǎng)絡來搜集蘇軾的相關資料，然后利用語文課組織學生進行展示交流，學生在交流過程中加深了對蘇軾的了解，為后續(xù)學習《赤壁賦》奠定了基礎。在此基礎上，學生能夠較為輕松地解讀文本中月亮的變化過程，以蘇軾被貶官黃州作為分界線，被貶前，月亮明亮寧靜，蘇軾滿懷豪情；被貶后，月色孤寂冷清，使人產(chǎn)生縹緲之感。結合背景知識，學生體會到蘇軾曠達超脫、隨緣自適的情感。學生在搜集資料，進行分析寫作的過程中，加深了對文本的解讀。接著學生在解讀本文中的難點主客問答時，能夠很快地理解蘇軾雜糅的儒道佛思想。筆者創(chuàng)設了這樣的問題：“主客是不是兩個人？面對景物，有什么樣的想法？由此看出主客二人對待人生又有怎樣不同的看法？”學生分組討論，很快就得出主客就是蘇軾的兩個不同的人生層面，蘇軾把儒家思想和道家思想融合在一起，形成了他自己獨特的人生觀。在深度閱讀進程中，教師要引入背景知識，讓高中生能夠知人論世，才能深度解讀文本，釋放個性。

（三）進行閱讀拓展延伸，拓寬學生閱讀視野

要更好地引導高中生進行深度閱讀，須建立在扎實的語文知識基礎之上，但又不能局限于語文課堂上，因此語文教師在閱讀課堂結束時，可以引導學生圍繞一個知識點進行拓展閱讀，開拓學生的閱讀視野，加深學生對教材文本的感悟和理解。教師要及時更新教學理念，引導學生深度探究文本作品，深入理解作品中的情感和人物形象。在教學沈從文的《邊城》節(jié)選時，筆者嘗試讓學生立足教材，拓展《邊城》的全文閱讀，并且讓他們在閱讀過程中寫出自己的閱讀感悟，并在課堂上展示出來。為了讓學生更加深入全面地理解文章，筆者安排了學生利用假期進行文章的全篇閱讀，完成閱讀作業(yè)，隨后在課堂中進行分組交流，合作探究，整合搜集的信息。筆者在展示環(huán)節(jié)確立了展示的主題是“探尋邊城之美”，并將全班分成了六個組，分別展示了邊城的人情、風景、人性、愛情、親情、悲情之美。學生通過深入閱讀之后，對教材中的節(jié)選就有了更加深入的理解。學生在拓展閱讀過程中，拓寬了閱讀視野，加深了對教材的理解，提高了閱讀的水平，增強了閱讀理解能力和鑒賞的水平，提升了語文素養(yǎng)。

結 語

深度閱讀不僅能幫助學生突破原有的知識體系，在閱讀中重組新舊知識，還能提升學生的閱讀鑒賞能力，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生在潛移默化中接受文化的熏陶。