施莉莉

（江蘇省啟東市第一中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

古詩詞教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生能夠感悟詩中蘊(yùn)含的情感，提升自身的情感表達(dá)能力，對古詩詞進(jìn)行鑒賞，提升自身對作品的感悟能力，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，提升自身對傳統(tǒng)文化的興趣，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與發(fā)展[1]。因此，教師要積極探索提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、高中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

古詩詞的魅力就在于其蘊(yùn)含著豐富的情感與意境，通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生能夠與作者達(dá)成共鳴，感悟其中的意境，體會古詩詞中所蘊(yùn)含的情感，從而加深對古詩詞的理解。然而，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師面對高考的壓力，普遍采取了一種教學(xué)方法，即在課堂上逐字逐句地為學(xué)生分析古詩詞，講解每句古詩詞中蘊(yùn)含的考查點(diǎn)，讓學(xué)生被動地進(jìn)行記憶，使得優(yōu)美、靈動的古詩詞教學(xué)變成了枯燥乏味的分析，學(xué)生難以對古詩詞有所感悟，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，不愿主動學(xué)習(xí)古詩詞，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)

每個人都有自己對事物的看法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠明確學(xué)生的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。然而，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，照本宣科地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不給學(xué)生思考與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得學(xué)生無法開展自主學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、提高高中語文古詩詞教學(xué)有效性的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的動力之源，充滿興趣的學(xué)習(xí)與沒有興趣的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的差距。在高中語文古詩詞教學(xué)中，若是學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)充滿興趣，就會積極地探索古詩詞中所蘊(yùn)含的意境，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，而學(xué)生若是對古詩詞學(xué)習(xí)沒有興趣，就會提不起學(xué)習(xí)古詩詞的干勁，無法積極主動地學(xué)習(xí)古詩詞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)情境可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生踴躍地參與到古詩詞學(xué)習(xí)之中。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時一定要注意結(jié)合古詩詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時，教師可以結(jié)合古詩詞進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)登高時的情境，讓學(xué)生感受到山風(fēng)大作，從詩人身旁刮過，仰頭望天，卻發(fā)現(xiàn)天與人的距離并沒有接近；山下的水流湍急，鳥兒在風(fēng)中盤旋，仿佛在沒有方向地飛行；大風(fēng)吹過，樹上的葉子紛紛落到了長江那湍急的水流之中，一派蕭瑟的景象。用情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對蕭瑟悲苦的意境的體悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生主動探索《登高》這首詩，感受詩中蘊(yùn)含的悲苦的情感，探索杜甫為何而遺憾，為何而嗟嘆。從而加深學(xué)生對古詩詞的理解，使得學(xué)生能夠更加深入地了解古詩詞的背景知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）朗讀古詩詞，感悟古詩詞意境

在高中語文古詩詞教學(xué)中，感悟古詩詞意境是重要的一環(huán)。若是學(xué)生能夠感悟到古詩詞中的意境，引發(fā)與作者的共鳴，就能夠加深對古詩詞的理解，感受到古詩詞的魅力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)古詩詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；若是學(xué)生不能感悟古詩詞中的意境，就會感覺古詩詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，不愿主動學(xué)習(xí)古詩詞，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。朗讀是最能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞，能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中思索用什么樣的感情朗讀古詩詞，從而感悟到古詩詞中蘊(yùn)含的情感與意境，深入理解古詩詞的內(nèi)容。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩詞。例如，在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，讓學(xué)生自行摸索應(yīng)該用何種感情去朗讀這首古詩，在不斷的推敲中感悟“蜀道之難，難于上青天”一句中所蘊(yùn)含的情感，感悟李白在“問君西游何時還，畏途巉巖不可攀”一句中對友人的勸誡，在朗讀中逐步引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，感悟詩中蘊(yùn)含的情感與意境，從而加深學(xué)生對古詩詞的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）尊重學(xué)生觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

每位學(xué)生的成長環(huán)境不同，小學(xué)初中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境也有所不同，這導(dǎo)致了學(xué)生對待問題很容易產(chǎn)生不同的看法與觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)古詩詞時也是如此，學(xué)生分析古詩詞的角度不同，對古詩詞就會有著不同的見解，若是教師不關(guān)注學(xué)生自身的見解，只為學(xué)生灌輸統(tǒng)一的答案，就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生說出自己的見解，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[2]。例如，在學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》時，這首詩被譽(yù)為李商隱最難解讀的作品之一，人們對這首古詩詞的解讀眾說紛紜，教師可以鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行分析，感悟古詩詞中蘊(yùn)含的感情，對這首古詩詞提出自己的分析與見解。教師可以在學(xué)生的見解出現(xiàn)偏差時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生回到正確的思路上，從而讓學(xué)生在自主探究中發(fā)展自身的個性，加深對古詩詞的理解，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（四）引導(dǎo)學(xué)生想象，強(qiáng)化學(xué)生想象能力

古詩詞通常都是用優(yōu)美簡練的語言描繪出復(fù)雜的情境，表達(dá)特定的思想感情，若是學(xué)生能夠想象到古詩詞所描繪的情境，就能夠更快更深入地感受到詩詞中所表達(dá)的思想感情，從而更快地完成對古詩詞的掌握。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，強(qiáng)化學(xué)生的想象能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時，教師可以為學(xué)生描述這首詞所描繪的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力。在乍暖還寒的清晨，一位女子倚靠在窗邊，望著窗外大雁飛過，園中的菊花憔悴不堪，將要凋零，秋雨從早上下到黃昏，仿佛是女子在傾訴著什么。引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建出這幅景象，鍛煉學(xué)生的想象能力，使學(xué)生沉浸在這首詞所營造的氣氛中，感悟詞人想要表達(dá)的情感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（五）開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

古詩詞是濃縮的藝術(shù)，其蘊(yùn)含著豐富的思想感情，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，首先就要讓學(xué)生大致了解古詩詞所描述的內(nèi)容。教學(xué)活動可以將古詩詞所描述的內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解古詩詞所描述的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生感悟詩詞中蘊(yùn)含的情感打下基礎(chǔ)。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要注意教學(xué)活動的開展。例如，在學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》時，教師可以組織學(xué)生將這首詞翻譯成文章，然后讓學(xué)生閱讀自己寫的文章，再在班級內(nèi)評價出最符合這首詞意境的文章，調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生積極主動地理解這首詞所描述的內(nèi)容，在翻譯的過程中加深學(xué)生的理解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為學(xué)生感悟詩詞中的意境打下夯實的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

蘇軾說過：“腹有詩書氣自華?！睂W(xué)習(xí)古詩詞，對古詩詞中蘊(yùn)含的意境以及思想感情進(jìn)行感悟能夠陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要重視古詩詞的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)古詩詞，感受古詩詞的優(yōu)美，體會古詩詞中蘊(yùn)含的意境，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。