李扣梅

（江蘇省如東縣栟茶高級中學(xué)，江蘇如東 226406）

引 言

在課堂改革不斷深入的同時，高中生物教學(xué)越來越重視課堂教學(xué)的有效生成。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是教師講授，學(xué)生依照教師的思路被動地接受知識，絕大多數(shù)課堂教學(xué)變成了教師的表演課堂，最終導(dǎo)致了生物教學(xué)程序化、機械化，課堂缺乏生機與活力。教育家葉楠指出，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個去往未知方向的進程，在旅途中隨時會出現(xiàn)美麗的風(fēng)景和意外的道路，這就是生成性課堂。

高中生物課堂生成指的是教師依據(jù)課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，采取相應(yīng)的措施和應(yīng)對的辦法，從而促使生物課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。生成性的課堂有著不確定性和及時性，教師要重視學(xué)生在課堂上的變化，加強師生之間的互動，讓高中生物課堂充滿智慧和生命力。

一、高中生物課堂生成的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生課堂靈感

在生成性課堂教學(xué)中，教師不再單純地依照預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃進行教學(xué)，而是將學(xué)生在課堂上生成的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上共同探討的問題，這樣可以提高學(xué)生的參與度，學(xué)生會在問題的討論中展現(xiàn)他們的興趣、情感、個性等，在交流中提高語言能力，對生物知識的理解更加深入，學(xué)習(xí)靈感也得到了激發(fā)。在生成性課堂的實踐過程中，學(xué)生有了更多的支配時間，成為課堂活動的主體，在對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，滲入自己對知識的認(rèn)識和理解。教師在課堂上要重視激發(fā)學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的靈感，把學(xué)生生成的問題融入課堂教學(xué)，從而更加順利地達成教學(xué)目標(biāo)，讓高中生物課堂充滿生機。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新的課程改革要求，課堂上要把學(xué)生作為教育發(fā)展的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生過去機械、被動的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂活動，樂于合作，勤于探究，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[1]。在高中生物生成課堂上，教師應(yīng)結(jié)合生物教學(xué)目標(biāo)，尊重和賞識每位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上生成的問題，圍繞生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考。學(xué)生對于自己提出的問題會產(chǎn)生更加熱切的期待，會更加積極主動地投入探究活動，學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神都得到培養(yǎng)。

（三）促進教師更新觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動地接受知識，但在生成性課堂中，學(xué)生會對新的知識產(chǎn)生新的問題，甚至提出一系列問題讓人應(yīng)接不暇，這時候就需要教師適合課堂變化，順應(yīng)學(xué)生的渴求，來提高自我，調(diào)整自我。這就要求教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生，比學(xué)生擁有更寬廣的視野和更深層次的學(xué)科知識。

二、高中生物課堂生成的實施策略

（一）精心備課，柔性預(yù)設(shè)促生成

高中生物生成性課堂需要教師做好課堂的柔性預(yù)設(shè)，否則課堂教學(xué)就會變得低效、盲目。教師是否做好預(yù)設(shè)決定了生物教學(xué)中動態(tài)生成課堂的質(zhì)量的高低。這就需要生物教師在課前仔細鉆研課本，研究好教學(xué)重難點，結(jié)合高中生的身心特征，了解他們的思維特點、知識基礎(chǔ)掌握程度等情況，以便更加精確地了解高中生在課堂上的學(xué)習(xí)和思維動向，更好地促發(fā)高中生的課堂生成。作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師要創(chuàng)設(shè)具有思考空間的情景，引發(fā)高中生的探究動機，更好地實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)[2]。例如。在教學(xué)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)內(nèi)容時，筆者預(yù)設(shè)把學(xué)生探究科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的過程作為這堂課的主線，學(xué)生在前面已經(jīng)把握了激素調(diào)節(jié)機理。上課前筆者出示PPT展示了課本上的插圖，讓學(xué)生結(jié)合插圖思考以下問題。（1）植物朝著窗外的方向生長有著怎樣的適應(yīng)意義？（2）植物怎么會朝著陽光生長？通過預(yù)設(shè)這兩個問題，讓學(xué)生進行小組合作討論，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在預(yù)設(shè)中形成了有效的生成，很快地就得出了植物向光性的概念。在預(yù)設(shè)問題的指引下，生物教師可以讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)有的放矢，從而促成生物課堂的有效生成。

（二）和諧寬容，深層對話促生成

在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，主動地表達自己的想法，張揚自己的個性，這樣課堂生成的效果就會大大提升。教育專家葉楠說過：“學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，包括語言、動作、行為都是教師課堂教學(xué)中生成的教學(xué)資源?！币惯@些生成資源更加有效，教師須加強和學(xué)生的互動，進行深層次對話，營造有效互動的氛圍[3]。生物教師要結(jié)合實際教學(xué)情況提出具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問題，促進教師和學(xué)生的有效互動，激發(fā)學(xué)生的思考和想象。學(xué)生的思維在碰撞過程中，才會生成創(chuàng)造性的火花。另外，生物教師要及時激勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，在課堂上大膽地表達自己的想法，這樣就能夠產(chǎn)生豐富的生成性資源。以《生長素的生理作用》這節(jié)課為例，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生把握生長素的生理作用，并且理解生長素作用的兩重性。在上課前筆者為學(xué)生出示了幼苗正常生長的圖片，讓學(xué)生深入思考幼苗橫向放置會怎樣生長，從而引入課題。然后筆者出示曲線圖，和學(xué)生進行深入對話，讓學(xué)生思考分析莖、根、芽在不同濃度的生長素下的不同生長情況，再結(jié)合學(xué)生的分析內(nèi)容，及時點撥和糾正一些有偏頗的分析，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進行補充說明。在這堂課中，教師利用問題和學(xué)生進行深層次對話，學(xué)生帶著問題分析問題，產(chǎn)生新的問題，最后得出新的知識和結(jié)論。深層次對話成了生物課堂的潤滑劑，很好地提升了學(xué)生收集和整理信息的水平。

（三）賞識評價，合理激勵促生成

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中教學(xué)中要創(chuàng)建促使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的評價系統(tǒng)，課堂評價不能僅僅關(guān)注學(xué)生的生物成績，還需要發(fā)現(xiàn)和挖掘出高中生的潛能，把握他們學(xué)習(xí)中的需求，幫助他們樹立自信心。”課堂的有效生成需要建立在師生積極的情感和態(tài)度基礎(chǔ)之上，教師適時地給予學(xué)生賞識性的評價，促進師生之間有效對話，是課堂深入生成的助推器。教師和學(xué)生之間相互評價，相互賞識，可以營造輕松和諧的生成氛圍。教師要重視評價的多元化方式，轉(zhuǎn)變以語言評價為主的傳統(tǒng)評價方式，調(diào)動動作、表情、體態(tài)等多種肢體語言，正確引導(dǎo)學(xué)生進行課堂生成[4]。學(xué)生在充分信任教師的基礎(chǔ)上，張揚個性，拓展思維，釋放能量，精彩的課堂生成也就隨之形成了?！吧L素作用的兩重性”是《生長素生長作用》這節(jié)課的重點，為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解這個重點，筆者出示了單子葉和雙子葉植物的曲線圖，讓學(xué)生從圖中分析出結(jié)論。學(xué)生激烈地討論，并且都能夠踴躍發(fā)言，有的學(xué)生很快就得出生長素的兩重性這個結(jié)論，筆者適時表揚了這位學(xué)生的敏銳洞察力，接著對這個結(jié)論進行補充。在筆者的激勵下，通過師生的共同合作，很快就在課堂上得出了圖示中的相關(guān)結(jié)論。學(xué)生在筆者的鼓勵下，提升了創(chuàng)新能力，養(yǎng)成了旺盛的探究欲望，促成了生物課堂的有效生成。

結(jié) 語

綜上所述，高中生物教師要精心備課，柔性預(yù)設(shè)，與學(xué)生進行深層次對話，在賞識評價中促成生物課堂的有效生成，做到以上幾點，就能在課堂生成過程中，塑造精彩的高中生物課堂，從而實現(xiàn)高效的教學(xué)。