江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝 峰

隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視，翻轉(zhuǎn)課堂從當(dāng)時(shí)的不被認(rèn)可發(fā)展不成熟，到現(xiàn)在逐漸被理解，逐漸被完善，走入現(xiàn)在的中小學(xué)課堂，語(yǔ)文的寫作練習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂的帶動(dòng)下，讓學(xué)生愛上寫作，愛上語(yǔ)文，教學(xué)充滿活力，課堂氛圍良好，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們更好地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)的課堂就是教師講、學(xué)生聽的方式，而為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，越來(lái)越多的學(xué)校開始使用翻轉(zhuǎn)課堂。一般的翻轉(zhuǎn)課堂就是教師利用多媒體創(chuàng)建視頻，學(xué)生可以通過視頻來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生教師共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂最本質(zhì)的就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，將課堂交給學(xué)生，然后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。它可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力，也能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂不是通過視頻教學(xué)的教學(xué)手段，它是給學(xué)生營(yíng)造出學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的環(huán)境氛圍，所有的同學(xué)都是有序有效地學(xué)習(xí)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的主題習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)

1．自主性

寫作需要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感覺器官，這樣才能將事物完整地描述出來(lái)，而學(xué)生對(duì)事物的觀察十分片面，這就需要教師的引導(dǎo)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，然后對(duì)物體進(jìn)行細(xì)致觀察，從而進(jìn)行生動(dòng)形象地描述。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也是千差萬(wàn)別的，教師要尊重學(xué)生的真實(shí)感受，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該勇于改變自己的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的視角去觀察事物，自主去完成設(shè)計(jì)和錄制作文素材的任務(wù)，然后集體上交，教師再篩選出來(lái)優(yōu)秀的作品，在上課之前給學(xué)生進(jìn)行欣賞，從而把學(xué)生自主完成作業(yè)的功效最大化，同時(shí)能夠完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對(duì)事物的真實(shí)感受，挖掘他們的潛能。

2．主題性

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，從這句話更可以看出習(xí)作素材選擇的重要。而教師圍繞一定的題材或價(jià)值傾向引導(dǎo)學(xué)生親身去感知事物，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，從而有針對(duì)性地積累自己需要的素材，關(guān)注作文與做人，關(guān)注學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)和質(zhì)量，那就不得不談到主題價(jià)值，既可以是一個(gè)大主題，也可以是幾個(gè)小主題進(jìn)行串聯(lián)，比如竇桂梅老師在《丑小鴨》中用“苦難、夢(mèng)想、幸福、謙卑”等小主題烘托起“高貴”。但主題不論大或小，單一還是復(fù)合，都不是空穴來(lái)風(fēng)，它們一定是建立在深入挖掘文本的基礎(chǔ)上，必然指向?qū)W生習(xí)作能力和生命成長(zhǎng)的某一方面。

3．交互性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，師生和生生之間交流學(xué)習(xí)，互相溝通，在不同習(xí)作中獲得不同的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，是以學(xué)為中心的高效課堂?！痘诜D(zhuǎn)課堂的主題習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究》是以金陵館長(zhǎng)創(chuàng)編的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》為指導(dǎo)，用微課程教學(xué)法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實(shí)踐，教師制作翻轉(zhuǎn)課堂三劍客，用以指導(dǎo)學(xué)生的課前及課中學(xué)習(xí)，再通過翻轉(zhuǎn)課堂四步法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，即復(fù)習(xí)檢測(cè)——進(jìn)階練習(xí)——協(xié)作探究——展示匯報(bào)，使課堂變得高效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下主題習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和研究思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”成為作文教改的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生的思維空間、想象空間、交流空間更加廣闊順暢，是基于信息技術(shù)環(huán)境下的“先學(xué)后教，先引后導(dǎo)”。微課+導(dǎo)學(xué)卡的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，“先寫后評(píng)”“再寫再導(dǎo)，思維還原”使之成為作文教學(xué)的支撐點(diǎn)，這樣的課堂顯得更加立體、更加靈動(dòng)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂用時(shí)短，每一視頻可以按照整體安排解決寫作系統(tǒng)中的一個(gè)問題，各個(gè)問題可以通過知識(shí)的層級(jí)分布和內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)布局，整個(gè)學(xué)習(xí)過程按照課程標(biāo)準(zhǔn)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺到深、由易到難、由點(diǎn)到面、由面到體地整體布局、系統(tǒng)規(guī)劃，以達(dá)到讀寫結(jié)合、以讀促寫，層級(jí)提升的各個(gè)問題點(diǎn)點(diǎn)突破、連點(diǎn)成線、脈絡(luò)清晰，作文能力逐級(jí)提高、學(xué)習(xí)效果明顯。

2.教學(xué)效果為之增強(qiáng)。以往的教學(xué)，教師一般先通過經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)，分析寫作特點(diǎn)，點(diǎn)撥寫作方法，然后在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，按照單元寫作要求進(jìn)行寫作練習(xí)。從習(xí)得方法到實(shí)踐修改，戰(zhàn)線拉得太長(zhǎng)，定向耗時(shí)過多，以至于亂了陣腳，沒了頭緒。而翻轉(zhuǎn)課堂真正成為生生之間、師生之間聚焦問題、互動(dòng)提升的場(chǎng)所，真正成為答疑解惑、運(yùn)用知識(shí)、生成能力的園地，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方式為之改變，教學(xué)效果為之增強(qiáng)，從而解決學(xué)生作文效率不高或作文無(wú)頭緒的問題。

3.它以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基點(diǎn)，以信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)為支撐，以寫作能力為提升點(diǎn)，把各學(xué)段作文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知心理與認(rèn)知能力科學(xué)結(jié)合起來(lái)，探索激發(fā)學(xué)生作文興趣或熱情的創(chuàng)新形式，讓學(xué)生在愉悅、快樂中提升作文能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”成為主題作文的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生的思維空間、想象空間、交流空間更加廣闊順暢，是基于信息技術(shù)環(huán)境下的“先學(xué)后教，先引后導(dǎo)”。教師利用微課+自主學(xué)習(xí)單的“翻轉(zhuǎn)課堂”，“先寫后評(píng)”“再寫再導(dǎo)，思維還原”等翻轉(zhuǎn)課堂的方法和手段，讓學(xué)生喜歡上習(xí)作，喜歡上語(yǔ)文，喜歡上學(xué)習(xí)，這樣的作文課堂顯得更加立體、更加靈動(dòng)。

[1]張躍國(guó)，張渝江．透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10．

[2]楊剛，楊文正，陳立．十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：11-13．

[3]熊炯．“翻轉(zhuǎn)”語(yǔ)文課堂之教師手記[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：20．