涂秋玲

(福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州　362000)

引　言

語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)就是要使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。在“核心素養(yǎng)”理念下，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要依靠閱讀和寫(xiě)作這兩種最有效的辦法。閱讀是促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)；而寫(xiě)作則是對(duì)閱讀成果的應(yīng)用，這兩種辦法是相互交叉、共同進(jìn)步的，只有把讀寫(xiě)結(jié)合在一起，才能化為合力，為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)提供更強(qiáng)的動(dòng)力。

一、基于讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，理解文本內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，理解文本內(nèi)涵，這樣，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠基。

（一）基于詞語(yǔ)意象，引導(dǎo)擴(kuò)展練筆

漢字來(lái)源于象形字，具有表意的特點(diǎn)，所以一個(gè)漢字就代表著自身特有的世界。為此，教師要重點(diǎn)關(guān)注詞語(yǔ)教學(xué)，以其所營(yíng)造的意象進(jìn)行拓展，賦予漢字更多的活力，體會(huì)其豐富內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》一課時(shí)，我就抓住意象展開(kāi)練筆活動(dòng)，讓學(xué)生擴(kuò)充意象內(nèi)容，促使學(xué)生習(xí)作積極性得到提高。這篇課文里所描繪的“安靜”主要表現(xiàn)在河水和船只上，但其他地方也有一番寧?kù)o。于是我把課前準(zhǔn)備好的安靜的畫(huà)面給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好隨意挑選一幅來(lái)對(duì)“安靜”展開(kāi)描寫(xiě)。不一會(huì)兒，就有學(xué)生按課文的描寫(xiě)手法改寫(xiě)了出來(lái)——“沿著街道蜿蜒的小河上，停著形形色色的船只，它們相互緊貼，隨著微風(fēng)在河面上搖曳，河面蕩起層層漣漪?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角。于是有學(xué)生寫(xiě)出：“岸邊一棵棵柳樹(shù)垂下柳絲，樹(shù)下還坐著幾位正在吟唱的老人……”

中國(guó)的漢字大多是表意字，其中包含了深刻的意義，體現(xiàn)著中華文化的博大精深。教師教學(xué)閱讀時(shí)，要緊扣詞語(yǔ)意象來(lái)擴(kuò)充其內(nèi)涵，以顯現(xiàn)出漢字的精氣神來(lái)。在這堂課里，教師抓住“安靜”一詞讓學(xué)生擴(kuò)充意象，學(xué)生一邊發(fā)揮想象進(jìn)行描繪，一邊感受著小鎮(zhèn)的寧?kù)o之美，給小鎮(zhèn)的“安靜”賦予了更充實(shí)的意象。學(xué)生也在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了要細(xì)致觀察，拓寬眼界，如何對(duì)事物進(jìn)行生動(dòng)的描寫(xiě)。

（二）引導(dǎo)拓展閱讀，深入對(duì)比思辨

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀十分重要。教師要基于文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀與練筆，以此促進(jìn)學(xué)生的閱讀對(duì)比思辨。

例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》時(shí)，某些學(xué)生就會(huì)同之前自己閱讀過(guò)的一些關(guān)于普羅米修斯的文章進(jìn)行對(duì)比，這些文章有的是從正面塑造普羅米修斯這一人物形象，有的則是從反面塑造普羅米修斯這一人物形象?；诖?，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀，對(duì)其進(jìn)行分析。這樣，能夠拓寬學(xué)生的相關(guān)神話故事知識(shí)，培養(yǎng)他們的閱讀思辨能力。

（三）基于寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，拓寬閱讀思路

北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材是以單元主題的形式對(duì)文章進(jìn)行編排的，并且圍繞同一寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中，教師要善于用單元主題的同一寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行融合閱讀，以此拓寬他們的閱讀思路。

例如，北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元中，安排了《禮物》《平分生命》《媽媽的葡萄》這三篇課文。這三篇課文的共同主題是親情，在寫(xiě)法上的共同特點(diǎn)是通過(guò)具體事例的描述對(duì)親情進(jìn)行了贊美。在教學(xué)中，教師就這三篇課文的共同主題與共同寫(xiě)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合分析，從而發(fā)現(xiàn)共同特點(diǎn)，以此拓寬他們的閱讀思路。

二、借助讀寫(xiě)結(jié)合，拓展閱讀思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中拓展他們的閱讀思維。學(xué)生的閱讀思維被調(diào)動(dòng)以后，學(xué)生就能夠以一種積極的閱讀熱情投入文本閱讀中來(lái)[1]。

（一）基于文本空白，引導(dǎo)想象擴(kuò)寫(xiě)

課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)略寫(xiě)的情況，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本留白按照自己對(duì)文章的理解進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，課文《狼牙山五壯士》在對(duì)五壯士掩護(hù)完成后準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移的場(chǎng)景的描寫(xiě)中，班長(zhǎng)馬寶玉提出了誘騙敵人的計(jì)劃，想同戰(zhàn)士們一起往棋盤(pán)陀轉(zhuǎn)移。這里就可以讓學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作。文中寫(xiě)道：“前面有兩條路，一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向，走這條路可以很快追上聯(lián)隊(duì)，可敵人緊跟在身后……”練筆就可以借助此處的空白來(lái)進(jìn)行，補(bǔ)充為“倘若從這條路走……”

由此，學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章的整體理解。此外，他們?cè)谘a(bǔ)充空白時(shí)，在分析當(dāng)時(shí)戰(zhàn)況的基礎(chǔ)上，把個(gè)人理解以自己的表達(dá)方式說(shuō)了出來(lái)，從而分清選擇不同的道路會(huì)造成的不同后果，理解五壯士跳崖的原因，讓學(xué)生在情感上被五壯士為保護(hù)大部隊(duì)轉(zhuǎn)移英勇跳崖的英雄氣概所震撼。

（二）基于結(jié)尾空間，引導(dǎo)文本續(xù)寫(xiě)

寫(xiě)作離不開(kāi)想象，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)其想象力。對(duì)此，教師可挑選一些適合學(xué)生續(xù)寫(xiě)的文章來(lái)進(jìn)行自主閱讀，并完成對(duì)文章的續(xù)寫(xiě)，從中也能看出學(xué)生是否真正掌握了文章中心，并使他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯的故事》一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，然后要求學(xué)生改寫(xiě)普羅米修斯獲得自由后發(fā)生的事情。于是學(xué)生對(duì)普羅米修斯重獲自由后的場(chǎng)景展開(kāi)想象，并捕捉其內(nèi)心情感的變化。有學(xué)生改寫(xiě)出如下內(nèi)容：“當(dāng)普羅米修斯重獲自由，仍心有不甘，就與宙斯決戰(zhàn)，爭(zhēng)奪到了天地的治理權(quán)，之后就為人類(lèi)的幸福生活創(chuàng)造了很多的條件?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“當(dāng)普羅米修斯重獲自由，希望自己能變成一個(gè)普通人，于是就去向宙斯申請(qǐng)，從而避免再次裹入權(quán)力的爭(zhēng)奪中?！边@就體現(xiàn)出了每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解角度的差別。教師應(yīng)多在閱讀教學(xué)中發(fā)掘這樣的續(xù)寫(xiě)點(diǎn)，從而提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

三、引導(dǎo)讀后練寫(xiě)，升華想象能力

開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，不光是為了讓學(xué)生深入理解文章，可以從不同的角度進(jìn)行體會(huì)，收獲閱讀的美的享受，重點(diǎn)還要讓其學(xué)會(huì)文章的表達(dá)方法并應(yīng)用于自己的寫(xiě)作上；要鼓勵(lì)學(xué)生借助課文內(nèi)容發(fā)揮想象，并借用課文模式進(jìn)行仿寫(xiě)或再創(chuàng)作；還可以利用文章的故事情節(jié)，在分析清楚其語(yǔ)言特點(diǎn)、人物形象和構(gòu)思等方面的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)、仿寫(xiě)練習(xí)以及創(chuàng)新寫(xiě)作等活動(dòng)。

例如，完成《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》的教學(xué)，我以如下拓展訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的想象力，推進(jìn)他們思維的深度。

（一）口語(yǔ)聯(lián)系

這部分分為兩點(diǎn)：一是以原文內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，并在記敘文六要素的指導(dǎo)下，以不同的人稱(chēng)、角色和文體來(lái)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述；二是讓學(xué)生想象自己面對(duì)法布爾時(shí)，會(huì)怎么跟他交流。

（二）仿寫(xiě)

要求學(xué)生接著課文中所寫(xiě)的“正是這種對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)，通過(guò)搜集有關(guān)資料，在遵循文章主旨和構(gòu)思以及語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)法布爾所取得的生物科學(xué)成就進(jìn)行介紹，并深究其成功背后的艱難，完成一篇字?jǐn)?shù)不少于500字的小短文。

結(jié)　語(yǔ)

綜上所述，把讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生及時(shí)地對(duì)閱讀所積累的素材進(jìn)行運(yùn)用，以強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)到的寫(xiě)作技巧。閱讀對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)展也是有利的，能很好地為寫(xiě)作服務(wù)。因此積極開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)都具有推動(dòng)作用。