?陳青青

在新課程理念不斷深化的當下，小學語文拓展閱讀教學的重要性日漸突出。教師要緊跟新課改的發(fā)展要求，樹立全新的閱讀教學觀念，重視拓展閱讀教學，要力求在教學過程中不斷思考、總結，不斷開發(fā)與利用各類語文教學資源，加強閱讀教學與拓展教學的聯系，拓展閱讀空間，讓學生有所突破，堅實學生的閱讀基礎，為將來的語文學習提供支撐。以下就小學語文拓展閱讀教學的相關內容進行分析探究。

一、實施小學語文拓展閱讀教育的重要性及意義

小學教學是義務教育的一個起步的階段，在此過程需要打下良好的基礎才能為今后學習減少障礙，幫助學生能夠在未來有更好的發(fā)展。在新課程改革的影響下，只依靠課本上的知識是無法滿足現階段的教學要求，這時候就需要在教學過程中增加課外閱讀知識，豐富教學所需的內容。因此，在大環(huán)境的影響之下，開展語文閱讀拓展的教學活動勢在必行。

(一)可激發(fā)學生學習興趣 語文學習的知識內容客觀上來講還是比較富有趣味性的，因此有助于學生在小學學習階段養(yǎng)成對語文學習的興趣。開展拓展閱讀的教學過程，更是一個增加課堂靈活性和趣味性的過程。教師在教學的過程中也需要注重教學形式的創(chuàng)新，以此激發(fā)學生的學習興趣，從而獲得學生對語文課堂學習的認可。

(二)幫助學生豐富了語言的積累 開展語文拓展閱讀教育是為了開拓小學生在學習階段的認知與眼界，讓剛開始步入課堂的孩子們對課堂快速的進行適應，讓他們意識到語文學習積累的重要性。在拓展閱讀的訓練過程中進行語文素養(yǎng)的培訓，也是學習語文的一個過程。

(三)提高了學生的寫作水平 通過語文閱讀拓展訓練的教學課程，積累起豐富的語言知識和寫作素材，并嘗試著將這些素材運用到寫作當中，使自己的文章更加的生動、富有感染力。通過不斷的鍛煉，提升自身的寫作水平，也是一個在語文學習中進行一個自我提升的過程。

二、小學語文拓展閱讀的教學策略

(一)不斷拓展閱讀教學內容 首先，要在閱讀教學難點上有所拓展。小學生年齡較小，理解能力有限，在閱讀文本時會遇到一些困難。此時，如果強制灌輸某種觀點不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，教師可從難點的文本出發(fā)，設置拓展閱讀，讓孩子自己去分析、理解。如學生對《我的伯父魯迅先生》中的“四周圍黑洞洞，還不容易碰壁嗎？”一句的理解存在困難，這主要是因為學生對當時的時代背景不甚了解。教師可安排一些20世紀初的歷史類閱讀資料，加深學生對半殖民地半封建社會的認識。其次，要在興趣點上有所拓展。教師要深入分析學生的閱讀興趣所在，抓住學生的好奇心，以此為切入點，不斷地深入，力求引導學生進行主動閱讀。如在學習了《草船借箭》后推薦閱讀《三國演義》，學習了《賣火柴的小女孩》后推薦閱讀《安徒生童話》，讓學生能夠在興趣的牽引下不斷地深入閱讀。

(二)優(yōu)化多媒體教學手段應用 多媒體是有效的教學輔助手段。就小學語文拓展閱讀教學來說，多媒體教學手段的應用能夠吸引學生的注意力，能夠更加形象地展示課本內容，將靜態(tài)的閱讀教學內容進行動態(tài)化的教學呈現。比如在教學《圓明園的毀滅》這一內容時，教師就可以運用多媒體播放短片，用動畫或是相應的視頻向學生呈現出“圓明園”的本來面目，讓學生感受到中國建筑藝術的魅力。然后再用多媒體播放圓明園毀滅后的影像，讓兩者之間形成巨大的反差。學生在受到視覺、文化的沖擊之下，就會有進一步探索的欲望，在欲望的驅使下就會不斷去探索，不斷刷新自身的閱讀觀，拓展自身閱讀深度。

(三)積極舉辦閱讀比賽 教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現得非常積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導致這種現象出現的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調動學生的閱讀積極性與參與的興致。

例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調動學生的參與性與積極性，從而進一步激發(fā)學生的語文閱讀積極性和參與性。

從根本上來說，語文教師應摒棄以答案論結果的評價模式，教師應優(yōu)化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。

綜上，在素質教育的推動下，小學語文閱讀教學的創(chuàng)新問題日漸受到關注，拓展閱讀作為發(fā)展學生綜合素質能力的關鍵，自然應該受到重視，并在日常教學中得到落實，以緊跟素質教育的發(fā)展步伐。