吳文琴

（江蘇省鹽城市第一中學，江蘇鹽城 224000）

引 言

眾所周知，在學校教育教學中，不同的教學階段有不同的教學內(nèi)容和側(cè)重方向，高中階段教育教學要立足于學生成長發(fā)展的實際與具體的教學要求，在講授文化知識的同時，有意識地加強對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力和學習能力，如果在課程教學中仍然單純地進行知識講授，很容易使學生養(yǎng)成死記硬背的習慣，不利于學生的進一步學習和發(fā)展成長。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不是獨立于日常知識教學之外的，而是要落實到課堂知識教學的各個方面。

一、創(chuàng)新教學形式，發(fā)揮學生學習的主體作用

在新課程改革的教育背景下，教育更加注重在教學中對學生學習主體作用的尊重與激發(fā)，學生是課堂學習的主體，教師是學生進行知識學習的引導者和幫助者，如果學生對所學知識內(nèi)容缺乏興趣，那么課堂的教學效果和學生的學習效果都不會得到相應的提高。促進學生學習主體性的發(fā)揮正是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，尤其是在高中階段，要改變學生被動學習的狀態(tài)，使學生在學習課堂上敢于表現(xiàn)自己，發(fā)揮學習能動性[2]。在高中美術(shù)科目的教學中調(diào)動學生的自主學習性，教師需要創(chuàng)新美術(shù)教育教學形式，采用新穎生動的教學形式，激發(fā)學生的課堂參與性，讓學生在有效的課堂思考和參與中，充分發(fā)揮自身的主體作用。

比如，在《變幻的自然現(xiàn)象》的教學過程中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)利用多媒體教學設備為學生播放有關自然現(xiàn)象變幻的圖片和視頻，要求學生一邊認真觀看多媒體播放的內(nèi)容，一邊將看到的自然變幻現(xiàn)象與自己在生活中感受到的自然現(xiàn)象進行對比，找出兩者之間的異同。在相關視頻播放完畢后，教師要結(jié)合本課的具體教學內(nèi)容，針對具體的圖片對學生進行講授，讓學生從光、色、影等多角度分析和欣賞相關的圖片，并鼓勵學生將自己的真實感受和具體想法及時表達，教師對學生的學習反饋進行有效收集，為接下來的教學做好準備。教師還要帶領學生總結(jié)變幻的自然現(xiàn)象具有哪些種類、特點，如何從美術(shù)學的角度進行欣賞，在知識總結(jié)過程中，要根據(jù)學生在知識反饋中出現(xiàn)的問題進行著重強調(diào)，讓學生在以后的學習中認識到自我體驗和主體感受的重要性，培養(yǎng)學生的主體參與性。

二、加強學習引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力

對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最重要的一個方面就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力[3]。因為學生只有真正轉(zhuǎn)變思維，樹立了自主學習的意識，才能充分發(fā)揮自身學習的積極性和主動性，在知識學習過程中更加主動高效。美術(shù)知識具有多樣性和復雜性的特點，所以教師在美術(shù)知識的教學中單純地進行知識講授，很難讓學生直觀地理解和感知知識。教師要在美術(shù)教學過程中讓學生在自主學習意識的指引下，進行自主學習和探究。這樣一來，教師的美術(shù)知識教學會更加高效，學生對于知識的理解也會更加深入。

比如，在《各異的風土人情》的教學過程中，教師要在課堂教學的前一天為學生布置具體的知識預習任務，讓學生在課前依據(jù)美術(shù)課本內(nèi)容的提示，通過查資料整理出各個地區(qū)的風土人情。在美術(shù)課堂上，教師要將學生分成不同的學習小組，讓學生以學習小組為單位進行交流學習。在學生討論交流的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導和幫助作用，鼓勵每位學生都能在學習小組中說出自己總結(jié)的知識和想法，并認真吸取小組中其他學生的學習經(jīng)驗。對在知識交流學習中遇到困難的學習小組，教師要幫助學生及時解決困難、排解矛盾。在學習小組討論完畢后，教師要讓各個學習小組派代表依次上臺說出自己小組的討論結(jié)果，并對每個小組逐一進行評價，要根據(jù)本課的具體教學目標為學生指出在知識學習中需要注意的問題，并要求學生在接下來的課堂學習中進行自主反思。

三、強化實踐教學，培養(yǎng)學生的動手實踐能力

無論在哪一科目的知識教學中，都不能只單純地停留在理論講授層面，而是要充分落實到實踐與應用層面，學生如果只是在課堂上聽懂了相關知識，但不在生活實踐中進行有效運用，那么，這一知識的學習過程是不完整的[4]。實踐教學引導和美術(shù)知識教學相結(jié)合，充分滿足高中階段學生的學習需要，也是對學生成長發(fā)展教學目標的實際踐行。在美術(shù)教學中實施實踐教學，真正做到了學生的學習主體地位、具體美術(shù)教學內(nèi)容和生動的實踐教學形式三者的有機結(jié)合，培養(yǎng)了學生的學習能力[5]。

比如，在《我們怎樣運用自己的眼睛》的教學過程中，首先，教師要在課堂上為學生詳細講授在對美術(shù)作品觀察時如何正確選擇觀察視角，如何快速確定自己的繪畫對象，讓學生在頭腦中形成對本課知識內(nèi)容的整體性認識和了解。然后，教師要帶領學生走出教室，來到學校的操場上，選擇一塊既寬敞又便于觀察的地方，讓學生自由選擇自己的觀察角度和觀察對象，依據(jù)課上所學的具體方法和技巧進行觀察，引導學生將知識真正運用到實踐中去。接著，教師要鼓勵學生依據(jù)自己的觀察結(jié)果動手繪畫，在學生繪畫的過程中，教師要進行監(jiān)督，保證學生獨立地完成畫作。最后，教師可以讓學生依據(jù)自己的繪畫結(jié)果進行視角和構(gòu)思的講解，教師結(jié)合學生的反饋，再次對學生進行美術(shù)實踐方面的指導，并引導學生在以后的學習和實踐中，自覺總結(jié)所學知識進行實踐，以更好地提高自己的繪畫技巧，從而促進學生在知識實踐與總結(jié)中得到提升。

結(jié) 語

在高中美術(shù)教學中，教師要改變傳統(tǒng)的單純講授知識的觀念，根據(jù)學生不同的學習情況和學習需要，在教學中給予學生有針對性的指導，促使學生在學習美術(shù)知識的同時，慢慢提高自己的核心素養(yǎng)[6]。在學生具有良好核心素養(yǎng)的基礎上進行美術(shù)知識講授，課堂教學過程自然會變得更加輕松高效，學生的知識學習過程也將不再困難枯燥。