季佩娟

（江蘇省啟東市天汾小學(xué)，江蘇啟東　226244）

引　言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師在開展語文教學(xué)時要和別的學(xué)科之間進(jìn)行橫向聯(lián)系，要和別的學(xué)科結(jié)合起來展開教學(xué)?！薄白屨Z文和別的學(xué)科之間相互融合、滲透。”通過學(xué)科融合將學(xué)科界限打破，利用其他學(xué)科的特點來協(xié)助語文教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，加深文本理解

語文和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中是基礎(chǔ)性學(xué)科，教師要整合兩個學(xué)科，對其進(jìn)行橫向聯(lián)系[1]。這和新課程理念是十分相符的，同時能夠增加學(xué)生對這兩門學(xué)科的喜愛程度。小學(xué)語文教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

（一）融入數(shù)學(xué)知識，讓文本理解形象化

教師在開展語文課堂教學(xué)時，可以利用學(xué)生對數(shù)學(xué)的已有認(rèn)知來對他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，從而提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

例如，《題西林壁》詩中有兩句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！痹娎锩妗斑h(yuǎn)近高低各不同”出現(xiàn)的原因是什么？教師可以借助數(shù)學(xué)課程里面《觀察物體》這一部分內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生對這一句詩進(jìn)行理解，原因是詩人站在了不同的位置，因此看到的物體形狀也就不一樣了。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來對詩句進(jìn)行體會，讓課堂語文教學(xué)變得生動活躍起來，也可以讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

（二）借助數(shù)學(xué)方法，讓語言理解深刻化

數(shù)學(xué)方法即將數(shù)學(xué)作為工具展開數(shù)學(xué)科學(xué)研究的方法，也就是說通過數(shù)學(xué)語言來對事物的過程、關(guān)系和狀態(tài)進(jìn)行表達(dá)，通過分析、運(yùn)算和推導(dǎo)，得到預(yù)言、判斷和解釋的方法。

例如，“失敗乃成功之母，不懼失敗定可成功”。這句話語言上不存在問題，卻不符合事理邏輯。針對事理邏輯方面的“病”，教師可以給予其“藥方”，通過歸謬法來結(jié)合現(xiàn)實和歷史是個很好的選擇。教師可以把數(shù)學(xué)課程里面的充分條件與必要條件引入進(jìn)來，讓學(xué)生進(jìn)行比較，使他們的理解得到加深。再看這一病句：“媽媽到超市購買了杏子、桃子、香蕉、西紅柿等水果，這些蔬菜都是我們愛吃的?！贬槍υ摬【洌處熆梢酝ㄟ^數(shù)學(xué)大小比較來進(jìn)行解釋。在句子里面，“杏子、桃子、香蕉”屬于水果，而“西紅柿”屬于蔬菜，蔬菜和水果是大小相等的關(guān)系?？梢赃@樣來修改病句：媽媽到超市購買了杏子、桃子、香蕉等水果和西紅柿，這些都是我們愛吃的。這樣，就讓學(xué)生有了深入的認(rèn)識，讓他們以后不再犯類似的錯誤。

二、與音樂學(xué)科融合，豐富情感體驗

音樂是小學(xué)階段和語文聯(lián)系非常強(qiáng)的學(xué)科，將音樂引入語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)。情感對于語文學(xué)習(xí)來說非常重要。教師在開展語文教學(xué)時，如果可以在學(xué)生朗讀課文時播放適當(dāng)?shù)囊魳?，就可以讓學(xué)生更好地對語言之美進(jìn)行感受，讓他們獲得更加豐富的情感體驗[2]。

（一）與音樂學(xué)科融合，讓詞語教學(xué)有情懷

蘇教版第四冊識字5的詞串教學(xué)：“手槍步槍機(jī)槍，站崗巡邏巡航，飛機(jī)潛艇導(dǎo)彈，哨所領(lǐng)空海疆?！苯處熛韧ㄟ^多媒體將相關(guān)圖片展示給學(xué)生，然后播放《中國人民解放軍軍歌》，“向前向前向前！我們的隊伍向太陽，……”通過這樣的方式讓學(xué)生心中的愛國情懷變得更加強(qiáng)烈，提高他們的朗讀效率和質(zhì)量。

（二）與音樂學(xué)科融合，讓閱讀教學(xué)有畫面

在低年級語文教材里面，有些課文和學(xué)生實際生活距離較遠(yuǎn)。通過讓學(xué)生欣賞合適的音樂，可以讓學(xué)生基于音樂產(chǎn)生聯(lián)想，幫助他們對課文進(jìn)行理解。

例如，《草原的早晨》這篇文章對草原上牧民早晨放牧的情境進(jìn)行了描寫。不過很多學(xué)生并未見過草原，不了解牧民的生活。通過《美麗的草原我的家》這首歌曲讓學(xué)生仿佛看到了大草原的美景，有身臨其境的感覺。

三、與美術(shù)學(xué)科融合，提升鑒賞能力

將語文和美術(shù)結(jié)合起來展開教學(xué)，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方式、這種嘗試是非常值得的。文學(xué)和美術(shù)方面的作品都是利用特定形象來反映現(xiàn)實生活和作者情感的，只不過兩者在表達(dá)方式上略有不同。人們在對于文學(xué)作品和美術(shù)作品進(jìn)行評價時，都會采用“詩情畫意”的方式。教師在開展語文課堂教學(xué)時將美術(shù)整合進(jìn)來，通過這樣的方式讓學(xué)生的品評和鑒賞能力得到提高。

例如，《水》這一課對村民在雨中洗澡以及母親用一勺水來為四個兄弟進(jìn)行沖涼進(jìn)行描寫，借此來反映缺水的狀況。我在展開教學(xué)時，向?qū)W生展示了三幅圖畫，借此來指出課文的重點，分別為“遠(yuǎn)程取水”“雨中洗澡”“勺水沖涼”。如此一來，學(xué)生通過觀看圖畫來體悟課文里面闡述的缺水狀況，進(jìn)而領(lǐng)悟到文章的核心內(nèi)容。以下是教學(xué)片段：

師：大家在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，觀看了課文里面的三幅畫（將“遠(yuǎn)程取水、雨天洗澡、勺水沖涼”板書到黑板上）。大家也基于自己感覺印象深刻的畫面展開了繪畫?，F(xiàn)在將組內(nèi)的畫作拿出來。師：對于遠(yuǎn)程取水的場景，誰想展示一下？另外可不可以說一下這樣畫的原因？生：我們看到了……師：還畫了其他東西嗎？你是如何想的？（學(xué)生將干裂的土地畫在紙上。教師讓學(xué)生對圖文進(jìn)行結(jié)合來說明）師：書里面并沒有描述，你畫它的原因是什么？可不可說一下？生：我沒有看到書里對土地干裂進(jìn)行描述，不過我以前看電視，看到缺水的土地就會干裂，有的裂縫非常大，都可以容納一個手指了。師：一看便可以發(fā)現(xiàn)這個地方非常缺水，通過側(cè)面描寫說明了缺水的狀況。你在創(chuàng)作中對生活經(jīng)驗進(jìn)行了聯(lián)系，做得非常棒！師：假如想要改進(jìn)畫面，大家有何建議呢？（a.多畫些人；b.將十公里長的路表現(xiàn)出來）師：要想將十公里長的路表現(xiàn)出來，我認(rèn)為要利用美術(shù)里面的透視原理——近大遠(yuǎn)?。ㄍㄟ^引導(dǎo)讓學(xué)生主動將這一詞說出來）。我也進(jìn)行了繪畫，大家想看嗎？（想）看，有沒有感受到？生1：這幅畫道路蜿蜒曲折，一看就可以發(fā)現(xiàn)道路很長，取水好困難??！生2：隊伍真長！有些人也許到天黑也不能夠取到水，好困難?。ㄙN畫）師：對啊，真的很困難！村里人經(jīng)常說一句話：“請我喝酒不如請我喝水?！保ǔ鍪具@句話對學(xué)生進(jìn)行引讀）讀好第一小節(jié)。（齊讀）此時，大家對文章的那句話都有了深刻的感受：“水，成了——（引讀）村子里最珍貴的東西。”（將“最珍貴”三個字板書到黑板上）……

通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)效率非常高，取得了很好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教研室的老師均表示了對這種教學(xué)方式的贊同，說這樣的整合課非常值得推廣。

結(jié)　語

總之，進(jìn)行語文學(xué)科整合，重點是找到語文和其他學(xué)科之間的融通點和結(jié)合點，讓不同學(xué)科相互聯(lián)系起來為學(xué)生所用，讓語文課堂教學(xué)更加富有神韻和活力，從而讓學(xué)生在語文課堂中展開更好的學(xué)習(xí)。