陳 玲

(江蘇省海門市海南中學，江蘇海門 226100)

引 言

生態(tài)化的課堂教學理念強調(diào)將以學生為本和人文化教學有機地融合為一體，從理念的角度來說，這對各個學科的教學工作有著積極的影響。將生態(tài)化的教學理念和教學模式引入初中英語課堂，就要求教師不僅能夠在傳授知識的過程中形成良好的課堂氛圍，能夠以高質量的教學體驗優(yōu)化學生的學習環(huán)境，并將這種環(huán)境以一種平衡的狀態(tài)不斷地推進和發(fā)展。有研究指出，將生態(tài)教學模式運用到初中英語課堂教學中能夠有效提高學生的口試及筆試能力。由此可見，這種教學模式對課堂教學是非常有效的。為了提高生態(tài)化課堂教學的教學效果，教師要從思想上接納這一全新的理念，力求在課堂教學的過程中注重學生創(chuàng)新思維、主觀能動性的培養(yǎng)，從多方面提高學生的英語水平。

一、構建生態(tài)化初中英語課堂的學習環(huán)境

在初中英語課堂教學中，要想營造活躍、積極的課堂氛圍，就應先為學生設立自由的英語學習環(huán)境。在英語課堂教學中，文本的閱讀和學習是學生獲取詞匯、語法知識的重要途徑，如果只是讓學生被動地去接受這些文本知識，不僅學生學習的興致不高，而且會使學生課堂學習的效率低下。因此，生態(tài)化的教學模式需要為學生提供自由選擇自己感興趣的文本去閱讀的空間，讓學生懷著興趣，主動對文本進行學習和認知。在這一過程中，學生的學習熱情和主觀能動性被很好地激發(fā)出來，生態(tài)化學習環(huán)境就自然變得積極、活躍了。在此過程中，要想取得最大化的學習效果，需要教師在課堂上發(fā)揮監(jiān)管者和引導者的作用，在為學生創(chuàng)設積極、自由學習氛圍的前提下，讓學生懷著興趣去閱讀對自己有幫助的文本，從而取得良好的學習效果。教師可以從學生的興趣入手，為學生提供一些他們感興趣的文本，讓學生在這些文本中自由挑選，進行閱讀。此外，教師還可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學設施，將靜態(tài)的文本以一種更加生動、形象的方式展示在學生面前。在這一過程中，教師還應當注意學生的表達欲望，讓學生在產(chǎn)生想法時，能夠有表達的機會，這能很好地提高學生輸入、內(nèi)化和輸出的能力[1]。

二、把握生態(tài)化初中英語課堂的合作探究

在進行初中英語課堂的生態(tài)化教學時，教師應當鼓勵學生在合作的基礎上進行探究性學習。教師在課堂教學中給予學生一定的自主學習的空間，有利于學生對課堂所學知識的理解吸收，能夠培養(yǎng)學生良好的自主學習能力和學習習慣。當然，為了避免合作學習效率不高等問題，教師在學生進行合作學習之前必須為他們規(guī)劃好學習目標和主題，使其圍繞具體問題進行合作學習，提高學習效率。例如，在學習八年級下冊第四單元A charity show這篇課文時，教師可以給定一個問題“How can we have a charity show”，讓學生展開討論。有了具體的任務，學生的探究學習也將變得更高效了。在合作探究結束之后，教師可以讓學生們選出幾位代表對探究的結果進行總結和匯報，從而檢驗學生合作探究的成果。在這一教學活動中，其核心是將課堂的話語權交還給學生，讓學生能夠有更多的空間進行自主探究，并在討論的過程中將自己所學的知識轉化為實際表達。這樣的教學活動基于課堂、卻又不局限于課堂上教師所講的內(nèi)容，因而，學生可以在此過程中內(nèi)化、再學習，從而實現(xiàn)生態(tài)課堂的平衡發(fā)展。

三、優(yōu)化生態(tài)化初中英語課堂的教學設計

一套科學、完整的教學設計應包括教學目標、課堂教學內(nèi)容、教學手段、質量評價等多方面。接下來，筆者將從這幾個方面詳細闡述初中英語課堂上的生態(tài)化教學模式。

（一）生態(tài)化的課堂教學目標

在英語課堂教學中，語言教學是最為基礎的，因此，生態(tài)化的英語課堂教學目標也是建立在語言教學的基礎上的。生態(tài)化的課堂教學目標要從學生自身的英語發(fā)展目標、英語知識體系目標以及課堂教學目標三個方面去建立和完善。生態(tài)化的英語教學目標要求學生樹立正確的英語學習觀念，能夠有意識地將所學的知識運用到生活實際中，切實提高學生使用英語與他人交流的能力。除此之外，生態(tài)化教學目標還十分關注學生的動態(tài)發(fā)展，這就要求學生對自身的英語發(fā)展目標要有明確的認識。只有這樣才能充分發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性，從而提高課堂教學的生命力與活力[2]。

（二）生態(tài)化的課堂教學內(nèi)容

任何教學模式一旦脫離實際的課堂教學內(nèi)容都是無效的。在生態(tài)化的教學模式下，課堂教學內(nèi)容主要是指在教學活動過程中，師生之間傳遞的有效信息，是由課堂本身、教材和課程計劃構成的。對于教學的主導者——教師來說，具體的課堂教學內(nèi)容主要包括詞匯、語法、發(fā)音這些基本知識以及聽、說、讀、寫四個基本英語技能，在此基礎上，教學內(nèi)容還應當能夠對學生的英語學習能力、文化素養(yǎng)以及價值信仰產(chǎn)生一定的影響。英語生態(tài)化的教學模式是有趣而又多樣化的，它的教學內(nèi)容更是豐富多彩的。學生可以通過英語演講、話劇、辯論等形式展現(xiàn)和提高自身的自主學習能力。

（三）生態(tài)化的課堂教學手段

在生態(tài)化的教學模式下，初中英語課堂有著切合實際且科學化的教學方法。生態(tài)化的教學理念拒絕一切絕對化、固化的教學方法，提倡一切對提高學生英語水平、文化素養(yǎng)和認知水平有所幫助的教學方法。例如，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師經(jīng)常采用背課文的方式來讓學生快速記憶本篇課文中的詞匯、短語、固定搭配和語法等知識點，在知識的記憶上這一教學方法具有很大的優(yōu)勢。但這種教學方法在為學生傳遞文化知識、培養(yǎng)學生思維能力等方面有所欠缺。與傳統(tǒng)的教學方法相比，任務教學法、生態(tài)語言教學法等多種創(chuàng)新的教學方法能夠讓學生更好更快地融入教學課堂，建立良好的課堂環(huán)境和氛圍，有效提高課堂效率，多方面提升學生的英語學習能力。

（四）生態(tài)化的教學評價方法

在生態(tài)化的教學模式中，教師和學生應當從多方面、多角度，以科學的方式來對課堂教學的質量進行評價。在對學生進行評價的過程中，除了傳統(tǒng)的做題方式外，教師還可以建立一些趣味情境，讓學生在情境中進行聽、說英語訓練，從而對學生的英語水平和課堂教學的效果進行評價。教師的課堂評價應從多方面來進行，如除了對學生的學習情況評價外，還要從某段時間內(nèi)學生的學習狀態(tài)、學習方法等角度進行綜合評價。評價的對象也不應該是單一、單向的，教師對學生的評價、學生自己的評價、學生之間的相互評價以及學生對教師的評價，都能夠讓教師和學生對課堂教學質量做出客觀的評價。

結 語

總之，生態(tài)化的初中英語課堂以生態(tài)的理念來為課堂教學提供幫助，切實解決課堂教學中存在的問題。其核心是要求教師采取科學、多樣的教學方法并為學生的學習留有一定自由發(fā)揮的空間，從學生的興趣入手，再通過一些教學方法讓學生能夠及時對課堂上所學的知識進行消化和運用，從而能夠真實地反映學生英語的學習水平和應用能力。