?張玉霞

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，仍然存在著過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一些教師往往注重學(xué)生對于知識點(diǎn)的死板記憶，而忽略讓學(xué)生對公式的理解。如果只強(qiáng)調(diào)死記硬背的話，學(xué)生可能會將較為相似的知識點(diǎn)搞混，同時對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有又會產(chǎn)生過于陌生的感覺，教學(xué)效果著實令人擔(dān)憂。而現(xiàn)代的教育模式背景下，我們的教育越來越強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生活中體會數(shù)學(xué)知識，將生活與知識緊密聯(lián)系起來，盡可能通過學(xué)生們耳熟能詳?shù)纳罨榫?、案例等實現(xiàn)對某些知識點(diǎn)的掌握，改變其生搬硬套或者死記硬背的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)來源于生活

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識往往相對簡單，但卻也最為實用。我們生活中許多情景會與數(shù)學(xué)知識有較深的聯(lián)系，因此數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程的講解中，絕不能僅僅只對“干貨”知識進(jìn)行解。太小的學(xué)生其思維能力還達(dá)不到一定的水平，過于嚴(yán)肅、客觀的知識的講解難以讓學(xué)生真正理解。讓學(xué)生們體會生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)就來源于我們生活，其能夠為我們的日常帶來極大的便利，比如，去買水果，計算價錢時，我們就需要用到乘法知識；稱重時，我們又會運(yùn)用到重量的計量單位，應(yīng)該說，幾乎所有的情景都在蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生一同在生活中尋找數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的樂趣。

在具體的教學(xué)實踐中，教師可以在講解每一個知識點(diǎn)之后都讓學(xué)生們?nèi)セ貞浬钪凶约河龅降呐c本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，進(jìn)而在熟悉的與自己息息相關(guān)的情境中對該知識點(diǎn)進(jìn)行把握與嘗試運(yùn)用。比如，在講解平均數(shù)這一知識點(diǎn)之后，教師就可以發(fā)動學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生去回憶自己在生活中遇到的關(guān)于平均數(shù)的情境。有的學(xué)生可能會想到“自己奶奶家的院子里結(jié)了60個柿子，奶奶說要把它們平均分給自己家和叔叔家，那么每家分別得到30個柿子”，有同學(xué)可能會回憶到自己曾經(jīng)看到過的童話小故事：兔子媽媽拔了8棵蘿卜，它總共有四個小兔子，為了公平起見，它將在8棵蘿卜平均分給了四個小兔子，每個小兔子分到了兩棵蘿卜，這正是反應(yīng)了平均數(shù)的小情景。在學(xué)生們回憶生活情節(jié)的過程中，他們巧妙地將知識點(diǎn)與生活聯(lián)系了起來，能夠真正地體會到數(shù)學(xué)來源于生活。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師能夠在對知識點(diǎn)的講解中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生在課堂中感知數(shù)學(xué)的平易近人，只有這樣才能夠樂此不疲地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這正符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所要求的“從學(xué)生熟悉的生活情境以及感興趣的事物”中實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。為此，教師要在備課的過程中，充分地設(shè)計準(zhǔn)備數(shù)學(xué)知識，讓其更加貼近生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性。如果經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方式，那么不僅能夠使學(xué)生提升掌握知識的效率，同時，這種思維方式也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用將生活化情境結(jié)合數(shù)學(xué)知識的思維，由此，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用便可以取得一定的效果。由此，數(shù)學(xué)便可以轉(zhuǎn)化為較為簡單的容易理解的知識點(diǎn)了。

在具體的教學(xué)實踐中，比如，教師可以給同學(xué)們引入生活中常見的“促銷活動”情境，“某一個小商店對所有的文具進(jìn)行大降價，大甩賣活動，書包原價80元現(xiàn)價50元，文具盒原價20元現(xiàn)價12元，卷筆刀原價10元現(xiàn)價4元，鋼筆原價10元現(xiàn)價8元，這個時候，小麗說要買三個文具盒，小紅說我要買四個書包，那么，這個時候為同學(xué)們設(shè)問，小紅比小芳要多付多少錢？此時，通過具體的文具甩賣活動將學(xué)生帶入到乘法的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們自己思考，將自己代入到這個情境當(dāng)中，如果自己是小紅，買四個書包，要花多少錢，自己是小芳又要花多少錢，將自己代入到具體的情境中，往往會很容易理解乘法知識并對其應(yīng)用。這便是生活化教學(xué)的作用。

三、發(fā)掘生活素材，將素材引入教學(xué)實踐

生活中的實際情境能夠讓數(shù)學(xué)知識變得更易于理解，而生活化的實物則可以作為講課的過程中重要的借助手段，助力數(shù)學(xué)課堂的實踐的開展。在成人的世界里，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對簡單，教師往往會忽略掉對于一些外在手段的介入與應(yīng)用的重要作用，但是對于小學(xué)生來說，不應(yīng)用有趣的實物帶動課堂氛圍的直接后果便是學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)課難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿，甚至?xí)蟹锤?。因此，在?dāng)今的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一定要學(xué)會充分地利用生活中的實物素材，通過將這些其引入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)在生活中的方方面面，進(jìn)而躍躍欲試，積極配合老師課程的開展。

在具體的教學(xué)實踐中，比如在講解10以內(nèi)加減法時，教師可以拿出學(xué)生們十分感興趣的棒棒糖，通過對棒棒糖個數(shù)的相加減，實現(xiàn)對加減法的體驗與感知，比如，五個棒棒糖再加兩個棒棒糖后，總共有幾個棒棒糖呢？開展類似的訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行思考，如學(xué)生計算出錯，即可用棒棒糖進(jìn)行“運(yùn)算”，進(jìn)而實現(xiàn)較為深刻的記憶。如果學(xué)生能夠在整堂課當(dāng)中表現(xiàn)較好，教師還可以以棒棒糖作為獎賞，鼓勵學(xué)生。在看到積極表現(xiàn)的同學(xué)得到棒棒糖之后，還可以激勵其他同學(xué)在課堂上主動參與其中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對簡單，但對于小學(xué)生們來說卻可能具有一定的難度。因此，教師要在教學(xué)實踐中，充分地采用生活化的教學(xué)策略，讓學(xué)生感知生活中數(shù)學(xué)的美好。首先，教師可以在講解知識點(diǎn)之后，讓學(xué)生們聯(lián)系生活實際，回憶曾經(jīng)發(fā)生的與本節(jié)課相關(guān)的情境，進(jìn)而體驗數(shù)學(xué)知識。其次，教師要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使內(nèi)容更加貼近生活，減少學(xué)生理解理性知識的難度。最后，教師也要通過將生活中的一些實物引入課堂，調(diào)動學(xué)生們的好奇心與求知欲。