黃運娜

(河南省滑縣王莊鎮(zhèn)沙店南街中心小學,河南 滑縣456400)

在學習中，一個人的思維是比較固定的，學習能力也會有一定的局限，但是當以小組合作的形式進行學習工作時，能夠促進學生思維的發(fā)散，在不同的思想碰撞中提高自己的學習水平。由此可見，小組合作學習的模式在教學過程中發(fā)揮的重要作用，教師應當在實際教學過程中有效使用這樣的學方式，幫助學生不斷進步。

一、合理分組，組內互幫互助

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生之間的學習能力事實上存在一定的差異，有的學生理解能力較強，掌握學習內容就比較快；有的學生理解能力稍差一些，便會出現(xiàn)跟不上教學進度的情況。所以，教師應當重視這樣的教學問題，在進行小組分組時，可以采取3-5人的小組模式，根據(jù)學習能力的不同，每個小組內需要能力較強和能力較弱的學生搭配，從而讓學生之前能夠起到相互幫助的作用。能力稍強的同學能夠引導整個小組的討論方向，但是能力稍弱的學生也會有著比較新奇的觀點，從而可以補充小組的思路，由此使得學生能夠在一個氣氛融洽的學習環(huán)境中學習，更為重要的是，讓學生成為課堂中的主體，通過這樣的小組分組模式，學生能夠有更多機會去表達自己的觀點，培養(yǎng)學生主動學習的意識。教師可在課堂中通過提問的方式引導學生進行小組討論，最后揭曉小組的合作完成教學任務。

比如在學習《幸福是什么》這篇課文時，教師可在課堂開始前將學生分組，提出問題：大家眼里的幸福是什么樣子的？然后讓學生在小組內討論，教師可先通過舉例子的方式引導學生展開討論，十分饑餓的時候吃到一頓美食是不是一種幸福呢？然后讓學生討論自己在什么時刻感到了幸福。通過這樣的小組討論模式，能夠創(chuàng)設一個輕松活躍的學習環(huán)境，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，在趣味中尋找問題的答案，能夠提高學生的學習水平。

二、小組合作，共同思考

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往扮演著一種“自問自答”的角色，學生也形成了這樣的一種思維模式：老師不問我自己也就沒有疑問了。這樣的思維模式是不利于學生積極思考、主動學習的學習習慣的培養(yǎng)的，因此教師要利用小組合作這樣的學習模式提高學生主動發(fā)問、發(fā)言的興趣。在小組討論中，教師通過自己提出的一到兩個問題啟發(fā)學生，激活學生的發(fā)散思維，然后讓學生小組內部進行相互提問題，由組內成員給與同伴解答。與此同時，教師也可以引導小組之間相互提問，讓每一組學生準備一到兩個問題提問其他小組成員。通過這樣的方式鼓勵學生主動提問，同時培養(yǎng)學生敢于回答問題的學習習慣。因為學生相對于和老師進行溝通，他在和自己的同學表達觀點時更加自然和放松，在這樣的情況下學生能夠提出更多、更有效的觀點。并且在小組合作的交流學習中，學生能夠自由的表達自己的觀點，在小組中出現(xiàn)不同的聲音時，學生能夠自己主動去思考這個問題是對的還是不對，為什么不對。在這樣的相互提問和補充中，學生能夠共同思考、共同進步。

比如，在學習《觀潮》這篇文章時，教師首先可以提問學生有沒有看過觀潮，通過播放一段視頻讓學生感受過大潮的壯闊后，再回歸課文理解時，讓每個小組準備一到兩個問題進行相互提問以幫助學生熟悉整篇文章。例如，有學生提問其他小組：整篇文章能夠分為幾個部分，如何劃分。學生在提問其他同學的同時，自己也會進行思考，這樣不但促進學生敢于發(fā)問，同時能夠促進學生的學習能力。事實上，教學過程中，教師的一味強硬灌輸并不能夠是學生高效地掌握課堂學習內容，反而有可能給學生造成壓迫感，是去學習語文這門課程的興趣。二通過小組合作學習的方式，給予學生更多的主動權，從而能夠幫助學生提高自己的學習能力，對于教師實際上也是一種解放，能夠脫離傳統(tǒng)教學模式的桎梏，提升自己的教學能力。

結語：傳統(tǒng)教學模式讓學生不能夠很好的發(fā)揮自己的主動性，在教師的大量灌輸式學習過程中，僵化了學生的思考模式，而通過運用小組合作的教學模式，教師在教學過程中不斷引導學生通過合作自主學習和探究，在小組討論中不談提出自己的想法和意見，從而變成學習的主人。因此，小組合作模式能夠有效彌補教師在課堂中的不足，讓學生發(fā)揮自己的主動學習能力，從而提升學生的學習能力和水平，提高教學質量。教師要注重合理分配學習小組，并且發(fā)揮好自己的引導作用，從而讓這樣的學習模式發(fā)揮自身最大的作用。