黃 敏

（敘永縣黃坭鎮(zhèn)中心小學(xué)校 ，四川 瀘州 646400）

在小學(xué)語文中采用語文閱讀教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)單一、枯燥的閱讀教學(xué)束縛，是提升小學(xué)生閱讀能力的重要法寶。群文閱讀這種新型的教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生更深入的理解閱讀文本的內(nèi)容，并能夠?qū)崿F(xiàn)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文水平。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視群文閱讀教學(xué)，并不斷優(yōu)化群文閱讀教學(xué)策略，借以提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。那么，具體該如何開展群文閱讀教學(xué)呢？

一、小學(xué)語文低年級(jí)群文閱讀主題設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力比較弱，閱讀量不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的眼界受到限制，這種情況急需進(jìn)行改善。群文閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，以其都有的創(chuàng)新和探索沖破了單元教學(xué)的框架，重新組裝語文課程的結(jié)構(gòu)和閱讀方式，給課文原有的主題賦予新意，將更多思考的時(shí)間、空間以及實(shí)踐活動(dòng)都留給學(xué)生，讓其進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)，獨(dú)立思考，同時(shí)，這對(duì)教師提煉主題的能力也提出挑戰(zhàn)。

（一）改變教材文章布局，進(jìn)行主題提煉

在小學(xué)語文教材中，擁有著相似主題的課文并未集中在一個(gè)單元里，而是分布在各個(gè)教學(xué)單元里，因此，教師在群文閱讀教學(xué)中可將教材中相似的文章集中起來，進(jìn)行主題的提煉。比如，在三年級(jí)上冊(cè)時(shí)，筆者將教材中的《金色的草地》《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等多篇文章，通過組合提煉出“迷人的風(fēng)景”主題，使學(xué)生見識(shí)到不同風(fēng)景的美和魅，借以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)山河的情感。

（二）跨年級(jí)進(jìn)行教材整合，進(jìn)行主題提煉

在文章的組合上，除了改變教材文章布局以外，還可以進(jìn)行跨年級(jí)教材整合，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)體驗(yàn)同種風(fēng)格的不同文章，并多閱讀不同類型和風(fēng)格的文章，讓學(xué)生的語文水平能力在群文閱讀教學(xué)中逐步提高。比如，要學(xué)習(xí)寓言故事就有二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》、二年級(jí)下冊(cè)的《拔苗助長(zhǎng)》《守株待兔》以及三年級(jí)下冊(cè)的《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》等文章，可以提煉出“啟智篇寓言故事”這一主題，以啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維。

（三）結(jié)合文章主題，選擇課外讀物

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)除了課內(nèi)知識(shí)以外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，增加學(xué)生的閱讀量。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的量之時(shí)，就算教師不布置讓學(xué)生找尋更多有相似主題文章的任務(wù)，學(xué)生在腦海中也會(huì)自動(dòng)進(jìn)行甄別。但在學(xué)生還未有這能力之前，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開始自主選擇課外讀物，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平。比如，在教學(xué)《盤古開天地》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生盤古以一己之力開天辟地，從此人類開始有了歷史，這樣的神話可以歸為“創(chuàng)世神話”這一主題之中，“創(chuàng)世神話”中還有像《夸父追日》《女蝸補(bǔ)天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《共工觸不周山》《精衛(wèi)填?！返龋瑖@著“創(chuàng)世神話”的主題，讓學(xué)生感受“英雄創(chuàng)世”的英勇氣概，并將其根植早學(xué)生的心底。

二、授之以法，培養(yǎng)學(xué)生的良好群文閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文新課標(biāo)中指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”因此，在小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)接受新教育教學(xué)思想，及時(shí)革新自己的教學(xué)觀念，以生為主，將課堂歸還給學(xué)生，打破傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，在此過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)群文閱讀的方法和技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的方法有很多中（如，朗讀、速讀、選讀、精讀、通讀等），但適合群文閱讀的卻不太多，如以略讀、默讀、瀏覽等為主，群文閱讀不是“放羊式”閱讀，而是以學(xué)生分享感悟?yàn)楹诵?，以學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的自主性閱讀，這需要教師從旁及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的文章，以獲取更多的閱讀知識(shí)和技能。所以，在小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和水平，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，授之以法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層思考閱讀，以學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、解決閱讀問題和信息，并逐步養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣，增大小學(xué)生的閱讀量。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育者進(jìn)行批評(píng)指正。