江蘇省交通技師學(xué)院 王 瑜

鎮(zhèn)江市交通運(yùn)輸管理處 張俊俊

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂，是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上能夠更專注于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要并促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，師生間、生生間的互動(dòng)交流、合作探究成為一種常態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

2 教學(xué)效果調(diào)查分析

在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐前后，筆者對(duì)使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括課前學(xué)習(xí)行為調(diào)查、課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查和課后學(xué)習(xí)效果調(diào)查3個(gè)方面。在課前、課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查時(shí)，選項(xiàng)分別設(shè)定為“總是”“經(jīng)?！薄芭紶枴薄皬牟弧钡?個(gè)頻率的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查問卷共發(fā)出152份，回收后經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有效問卷148份，具體問卷調(diào)查內(nèi)容及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前后對(duì)比分析如下。

2.1 課前學(xué)習(xí)行為調(diào)查

有關(guān)課前學(xué)習(xí)行為的調(diào)查問卷主要涉及學(xué)生是否制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前作業(yè)的完成及檢查情況，預(yù)習(xí)過程中遇到難題時(shí)是否會(huì)與其他同學(xué)交流溝通，預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后是否會(huì)歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

2.1.1 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃情況

學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)成果而根據(jù)自身?xiàng)l件和教學(xué)過程擬定的適合自己的學(xué)習(xí)方案。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在發(fā)揮學(xué)生主體作用時(shí)，會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

問卷的題目是“為了實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，你是否會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃？”選項(xiàng)包括“總是”“經(jīng)?！薄芭紶枴薄皬牟弧钡?。從調(diào)查問卷的結(jié)果可以看出，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”前（傳統(tǒng)教學(xué)），雖然有87.8%的同學(xué)表示自己曾為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃，但真正能堅(jiān)持下來，形成自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的僅有12.8%。這說明絕大部分同學(xué)的自我管控能力較弱，沒有刻意培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下學(xué)習(xí)習(xí)慣存在隨意性。而實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之后調(diào)查結(jié)果發(fā)生了明顯的改善。經(jīng)過“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的刻意培養(yǎng)，96.6%的同學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，占比最大的選項(xiàng)也由“偶爾”變成了“經(jīng)常”，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的人數(shù)比例上升了；與此同時(shí)，逐漸養(yǎng)成自身學(xué)習(xí)習(xí)慣（選擇“總是”）的學(xué)生比例由12.8%上升至20.9%；選擇“從不”的學(xué)生比例由12.2%下降到3.4%。上述數(shù)據(jù)表明，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性開始起作用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的作用開始顯現(xiàn)。

2.1.2 課前作業(yè)完成及檢查情況

“翻轉(zhuǎn)課堂”中布置課前作業(yè)，主要是為了幫助學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)理解和鞏固自學(xué)內(nèi)容，同時(shí)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。課前作業(yè)的完成情況能方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)方式方法。

問卷的題目是“你是否能完成課前作業(yè)？”選項(xiàng)包括“總是”“經(jīng)?！薄芭紶枴薄皬牟弧钡取?duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析可知，經(jīng)過“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生完成課前作業(yè)的頻率占比最大的選項(xiàng)從“偶爾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?jīng)?！?；養(yǎng)成完成課前作業(yè)習(xí)慣（選擇“總是”）的學(xué)生所占比例由6.7%上升到了15.5%，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這是一個(gè)好的現(xiàn)象。但從另外一個(gè)角度來看待這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，能夠“總是”完成課前作業(yè)的同學(xué)比例雖有小幅提升，但仍僅占總數(shù)的15.5%，這恰恰表現(xiàn)了當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，大部分學(xué)生不能完成課前作業(yè)的現(xiàn)狀，我們?nèi)圆荒芎鲆暵殬I(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)模式改革還需繼續(xù)深入進(jìn)行。

2.1.3 與他人溝通情況

問卷的題目是“預(yù)習(xí)過程中遇到難題時(shí)，你是否會(huì)與其他同學(xué)交流溝通？”選項(xiàng)包括“總是”“經(jīng)?！薄芭紶枴薄皬牟弧钡?。對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析可知，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”前（傳統(tǒng)教學(xué)），選擇“總是”和“經(jīng)常”的學(xué)生僅占36.5%；即使經(jīng)過“翻轉(zhuǎn)課堂”的培養(yǎng)，選擇“總是”和“經(jīng)?！钡膶W(xué)生比例也僅提升至50%；雖然選擇“從不”的學(xué)生比例由41.9%降至14.9%，但整體情況仍不理想，說明學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面與人交流溝通不夠積極，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施雖有效果，但并不明顯。筆者認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)。

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣未完全調(diào)整過來。

（2）職業(yè)院校學(xué)生很多都存在與人有效溝通方面的弱勢(shì)，長(zhǎng)期的心理習(xí)慣使得他們還未適應(yīng)與他人進(jìn)行有效的專業(yè)知識(shí)方面的交流溝通。

（3）學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，與他人交流時(shí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“知識(shí)空白”或“思維盲區(qū)”，有效溝通的效率大打折扣。

為此，今后在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的思維方式，拓展知識(shí)位面的能力等。

2.1.4 整理歸納問題情況

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況整理、歸納學(xué)習(xí)感受、心得，對(duì)疑惑點(diǎn)提出問題，既可以總結(jié)、鞏固自身所學(xué)，又能方便教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行匯總，及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的真實(shí)情況，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生提供相應(yīng)幫助，因材施教。

問卷的題目是“預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，你是否會(huì)歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容？”選項(xiàng)包括“總是”“經(jīng)常”“偶爾”“從不”等。對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析可知，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”前（傳統(tǒng)教學(xué)），選擇“總是”和“經(jīng)常”的學(xué)生僅占14.8%，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施后，這一比例提升到了64.9%，但這其中大部分是為了完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將整理歸納問題作為作業(yè)的一部分提交；并且針對(duì)學(xué)生提交上來的歸納總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生整理歸納的內(nèi)容大多還停留在教材上的淺顯內(nèi)容，并未根據(jù)自身自主學(xué)習(xí)情況整理疑難點(diǎn)，真正達(dá)到歸納總結(jié)效果的少之又少，并且主動(dòng)性不夠，這表明絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還處于被動(dòng)狀態(tài)，未自覺轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革任重而道遠(yuǎn)！

2.2 課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查

“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)行為包括課前自主學(xué)習(xí)行為和課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，課堂上的學(xué)習(xí)主要是知識(shí)內(nèi)化和技能提升的過程。在此過程中，學(xué)生應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合知識(shí)和技能點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證和強(qiáng)化，同時(shí)在與他人共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)與他人合作及獨(dú)立思考等能力。此環(huán)節(jié)的調(diào)查問卷內(nèi)容包括“是否會(huì)主動(dòng)向教師提問”“是否保持注意力、傾聽他人想法”“是否能融入小組合作學(xué)習(xí)”“是否進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流展示”等方面，選項(xiàng)仍然參考課前學(xué)習(xí)行為調(diào)查中“總是”“經(jīng)?！薄芭紶枴薄皬牟弧钡?個(gè)頻率進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下。

2.2.1 主動(dòng)向教師提問情況

學(xué)生將課前自主學(xué)習(xí)整理、歸納的問題主動(dòng)向教師提問。通過學(xué)生的提問，教師能掌握學(xué)生疑惑的具體內(nèi)容，有的放矢解決具體問題。另一方面，通過學(xué)生主動(dòng)向教師提問的行為，培養(yǎng)學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的心理習(xí)慣，鍛煉學(xué)生組織語言、準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

問卷的題目是“你是否會(huì)主動(dòng)向教師提問？”選項(xiàng)包括“總是”“經(jīng)常”“偶爾”“從不”等。對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析可知，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行，能“總是”或“經(jīng)?！敝鲃?dòng)向教師提問的學(xué)生比例由實(shí)施前的29.7%逐步提升到47.3%；選擇“從不”的學(xué)生比例由翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前的56.1%減少到12.8%。雖然提問的質(zhì)量和深度有待提高，但能夠基本改變這種行為習(xí)慣，已經(jīng)是很大的成效了。

2.2.2 傾聽他人想法情況

課堂上的傾聽行為是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上傾聽他人的發(fā)言，并保持自己的注意力集中，這樣才能保證學(xué)習(xí)效果。

問卷的題目是“你是否能傾聽他人想法并保持注意力？”選項(xiàng)包括“總是”“經(jīng)?！薄芭紶枴薄皬牟弧钡取?duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析可知，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”前（傳統(tǒng)教學(xué)），“總是”或“經(jīng)?！闭J(rèn)真傾聽其他同學(xué)發(fā)言的比例僅占20.3%，大部分學(xué)生都是“偶爾”甚至“從不”傾聽他人發(fā)言，更不用提保持注意力了。從課堂表現(xiàn)來看，這部分同學(xué)都沒有積極參與到課堂教學(xué)中來。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，通過在課堂上刻意提問之前同學(xué)的提問和回答內(nèi)容的形式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上傾聽他人發(fā)言的行為，獲得了明顯的效果。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，能“總是”或“經(jīng)?！眱A聽他人想法的學(xué)生比例提升至55.4%，但“偶爾”甚至“從不”傾聽他人發(fā)言的同學(xué)比例仍占到44.6%。這說明，在今后的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，要格外增加鍛煉學(xué)生傾聽他人、保持注意力的活動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生傾聽他人，保持自己的注意力的能力。

2.2.3 小組合作學(xué)習(xí)情況

小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同提升。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也能讓他們彼此互補(bǔ)，相互查漏補(bǔ)缺，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性和準(zhǔn)確率，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)參與教學(xué)過程的積極性。

問卷的題目是“你是否能融入小組合作學(xué)習(xí)？”選項(xiàng)包括“總是”“經(jīng)?！薄芭紶枴薄皬牟弧钡?。對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析可知，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”中小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)安排，讓學(xué)生們逐漸習(xí)慣這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式，選擇“總是”或“經(jīng)?！钡膶W(xué)生比例由實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”前的35.8%提升至65.6%，參加小組合作的學(xué)生絕大部分均意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和重要性，“眾人拾材火焰高”，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以高效率地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還增進(jìn)了小組同學(xué)之間的合作意識(shí)和感情。從調(diào)查數(shù)據(jù)中分析及通過現(xiàn)場(chǎng)詢問的方式獲悉，造成學(xué)生“偶爾”或“從不”與他人合作的原因主要集中在以下幾個(gè)方面。

（1）組員之間曾有嫌隙，不能與同小組成員密切合作。

（2）個(gè)別小組的成員專業(yè)知識(shí)均薄弱，即使密切合作，也難有明顯成效。

（3）極個(gè)別學(xué)生認(rèn)為自己能力較強(qiáng)，與他人合作會(huì)拖自己后腿。

針對(duì)上述情況，教師在進(jìn)行教學(xué)分組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋情況，對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整，盡量按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，同時(shí)對(duì)個(gè)別自負(fù)或孤傲的同學(xué)加強(qiáng)教育，使其意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，才能更加全面地提升課堂教學(xué)效果。

2.2.4 學(xué)習(xí)成果交流展示情況

合作交流是“翻轉(zhuǎn)課堂”所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過小組合作、相互交流，課堂氛圍有了放松和調(diào)節(jié)，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)和技能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生良好的思維方式、溝通和表達(dá)能力。

問卷的題目是“你是否進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流展示？”選項(xiàng)包括“總是”“經(jīng)?！薄芭紶枴薄皬牟弧钡?。對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析可知，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，能做到“總是”和“經(jīng)?！痹谡n堂上積極交流展示學(xué)習(xí)成果的學(xué)生比例有了小幅提升，從33.1%增長(zhǎng)到48.6%，但仍有超過半數(shù)的學(xué)生“偶爾”甚至“從不”參與交流展示。這一方面說明學(xué)生沒有足夠的勇氣向他人展示自己；另一方面也提醒教師在課堂上除了教授專業(yè)知識(shí)外，還要盡可能營(yíng)造一個(gè)能讓學(xué)生自我展示交流的良好氛圍，鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的自信心。

2.3 課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查

為了對(duì)比實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)前后的學(xué)習(xí)效果，我們也就此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括“自主學(xué)習(xí)遇到疑難問題時(shí)的態(tài)度”“對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況”“對(duì)教學(xué)方式的感受”“你認(rèn)為最有利的教學(xué)方式”等。調(diào)查問卷的選項(xiàng)也不再拘泥于之前對(duì)于學(xué)習(xí)行為發(fā)生頻率的調(diào)查，而是針對(duì)每個(gè)問題設(shè)計(jì)了合適的選項(xiàng)。經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)果如下。

2.3.1 自主學(xué)習(xí)遇到疑難問題時(shí)的態(tài)度

對(duì)“自主學(xué)習(xí)遇到疑難問題時(shí)的態(tài)度”的調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”前（傳統(tǒng)教學(xué)），學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到疑難問題時(shí)，有75.7%的人會(huì)選擇“等老師講”，選擇“自行查找資料”或“請(qǐng)教他人”的僅占24.3%，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是被動(dòng)的，拒絕或從未想過主動(dòng)解決問題；實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，情況有了明顯改善，仍然選擇“等老師講”的學(xué)生比例下降到41.9%，更多的學(xué)生開始自行通過網(wǎng)絡(luò)、資料或請(qǐng)教老師和同學(xué)等方式解決自己學(xué)習(xí)上的疑惑，尤其是“請(qǐng)教他人”的比例由7.4%上升至31.1%。這說明，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式悄然改變著學(xué)生的行為習(xí)慣和心理習(xí)慣，除了自行查找資料外，他們也會(huì)主動(dòng)和他人交流，來解決疑惑，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)一步實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3.2 對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況

對(duì)“重要知識(shí)點(diǎn)掌握情況”的調(diào)查結(jié)果顯示，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，提升了學(xué)生的參與度，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加全面和牢固，與實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”前（傳統(tǒng)教學(xué)）相比，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”讓自己“完全掌握”重要知識(shí)的學(xué)生比例由8.8%上升到33.1%，“一知半解”的學(xué)生比例由60.1%降至42.6%。原先沒有“完全掌握”的學(xué)生大部分是因?yàn)闆]有積極參加到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的緣故而沒有完全掌握。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)行，學(xué)生的參與度逐漸提高，注意力也集中到課程學(xué)習(xí)中來，掌握程度自然大幅提高。

2.3.3 對(duì)教學(xué)方式的感受

對(duì)“教學(xué)方式的感受”的調(diào)查結(jié)果顯示，在被問及“對(duì)教學(xué)方式的感受”時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)凸顯出來，43.9%的同學(xué)認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式“吸引人”，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一比例僅占8.8%。相信隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的繼續(xù)實(shí)施，對(duì)于基礎(chǔ)較好和積極參與課堂教學(xué)的學(xué)生的作用會(huì)更加明顯；而對(duì)于未完全投入學(xué)習(xí)活動(dòng)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，需要進(jìn)一步跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，逐步提升自己，在經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉后，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)突顯出來。

2.3.4 最有利的學(xué)習(xí)方式調(diào)查情況分析

課題組針對(duì)“最有利的學(xué)習(xí)方式”對(duì)受訪學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果和“對(duì)教學(xué)方式的感受”的調(diào)查結(jié)果大致相當(dāng)。如圖12所示，認(rèn)為“老師講授”最有利的人數(shù)比例由傳統(tǒng)教學(xué)的52.7%降至“翻轉(zhuǎn)課堂”的30.4%，認(rèn)為“自學(xué)，不會(huì)的問老師”的學(xué)生比例由35.8%降至21.6%，更多的學(xué)生認(rèn)為“老師重點(diǎn)指導(dǎo)，同學(xué)自主探究”的方式更能貼合自身實(shí)際，有利于自身知識(shí)和技能的掌握，這一比例由11.5%增長(zhǎng)至48%。

由此可以看出，學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用的重要性，教師應(yīng)主動(dòng)謀求身份轉(zhuǎn)變，從課程的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮摹安邉澱摺?，如何讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能在學(xué)生有疑惑時(shí)有效解決學(xué)生的疑難問題是教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中需要不斷探究、實(shí)踐摸索的重要領(lǐng)域。

3 教學(xué)效果提高策略

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”中引入傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)

通過前面的調(diào)查研究可知，相較于“翻轉(zhuǎn)課堂”，傳統(tǒng)課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建、知識(shí)的記憶學(xué)習(xí)有更大的幫助；“翻轉(zhuǎn)課堂”最核心的特征是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)實(shí)施階段，做好“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的有效銜接十分重要。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師“教”在學(xué)生“學(xué)”之后，但在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)自覺性、課程內(nèi)容的難易程度等都會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，做出調(diào)整。教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，分清楚哪些課程適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，哪些不適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

3.2 增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂模式最根本的區(qū)別在于學(xué)生主體性的體現(xiàn)，即學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)中各自的地位與角色變化上。在傳統(tǒng)課堂中，教師把控著整個(gè)課堂，一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸、傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況設(shè)計(jì)探究、討論等，增強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)交流?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)化水平提出了更高的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，但這離不開教師的引導(dǎo)、把控，故而教師在提高自身專業(yè)水平的同時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)課堂中師生間的互動(dòng)交流。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐要求學(xué)生要做好課前的知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞過程。但如果學(xué)生不觀看教學(xué)視頻，課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，將極大地影響課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開。這就要求學(xué)生有良好的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。但目前來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力較弱，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)踐的一大障礙。為克服這一難題，課題組認(rèn)為首先應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)而自覺產(chǎn)生自主化學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。其次，要掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中要想取得良好的效果，必須掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，否則盲目學(xué)習(xí)只會(huì)讓自身疲憊不堪，學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到應(yīng)有的效果，產(chǎn)生挫敗感。最后，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的提高需要教師和學(xué)生的共同努力。首先，在觀念上，教師應(yīng)打破固有觀念的束縛，深刻理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，了解其優(yōu)勢(shì)和不足，切不可將“翻轉(zhuǎn)”形式化。其次，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式引入到“翻轉(zhuǎn)課堂”中，把握教學(xué)內(nèi)容，找到平衡“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合點(diǎn)，將兩者有效銜接。最后，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生積極互動(dòng)交流，及時(shí)反饋信息并做好引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)提高“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)效果。