周彩云

（江蘇省如東縣豐利中學，江蘇如東 226400）

引 言

什么是分層教學法？初中生由于成長環(huán)境、個體發(fā)展差異或基礎知識積累這些方面的不同，造成了每個學生掌握知識的速度和能力不同。分層教學法是基于學生的不同層次，使用分類輔導的方法，引導幫助學生以更快的速度掌握更多的知識[1]。

一、分層教學法的應用策略

分層教學法在運用于教學之前，教師需要對自己的學生有充分的了解，包括英語聽說能力、閱讀能力以及寫作能力。教師需要對學生每次各方面的考核成績做出科學準確的統(tǒng)計分析。

1.合理細化教學目標

在傳統(tǒng)的教學目標的設定時，教師根據教學大綱給出了針對全體同學的教學目標。在分層教學法當中，教師需要針對每一層次的學生給出教學目標。教師根據前期的了解，針對層次較高的學生，在掌握基礎知識的同時進行拔高訓練；對于中等層次的學生，要幫助學生掌握知識并且學會實際應用；對于層次較低的學生，教師要引導學生對于基本的單詞語法等進行記憶了解。

例如，在牛津版初中英語八年級Travelling這單元的教學目標撰寫時，傳統(tǒng)給出的教學目標是：（1）To know foreign city famous tourist resorts and popular attractions;（2）To expand vocabulary;（3）To practice the main language points of the context.在分層教學法中，我們可以根據學生層次給出下面的教學目標：

對于層次較高的學生，（1）To introduce well-known attractions in foreign cities and popular places of interest;（2）To identify activities which people do on holiday;（3）To write a composition about one of the attractions.

對于中等層次的學生，（1）To tell a few famous places of interest;（2）To write a letter about a holiday.

對于低層次的學生，（1）To remember the vocabulary and know how to use it;（2）To understand the main idea of Reading and fi gure out the structure of each passage.

根據教學目標，在課堂教學開展過程中，緊緊圍繞目標開展相關教學環(huán)節(jié)。

2.分層次進行課堂提問

在傳統(tǒng)教學當中，教師提出的問題沒有考慮學生層次，隨機選擇學生進行回答，對于層次較高的學生，可能因為問題過于簡單，而喪失學習興趣；對于層次低的學生，也可能會因為問題過難，打擊其自信心。教師應該在教學過程中，針對不同層次的學生設計不同的問題，激發(fā)每個層次學生的學習興趣，這樣才能夠從本質上提高課堂效率[2]。

例如，在Travelling的教學當中，在導入新課環(huán)節(jié)，可以針對層次較低的學生，讓他們將下面這些單詞翻譯成英語：一個世界著名的公園、在傍晚時分等；對層次較高的學生，可以提問：Which famous parks have you been to and what are the characteristics of the parks you have been to? 進入閱讀理解環(huán)節(jié)時，對層次較低的學生，教師可以提問：What is the main idea of each paragraph? 對層次較高的學生，教師可以提問：What important grammatical knowledge and writing methods have you learned from this article?

3.設置有梯度的課下作業(yè)

課下作業(yè)是學生用來鞏固課堂上所學，同時是自我檢測的手段。因此課下作業(yè)也應根據分層次設定的教學目標布置。對層次較低的學生，課下作業(yè)主要是單詞的記憶，基本語法的應用；對中等層次的學生，課下作業(yè)可以圍繞課上的內容進行考查，同時可以安排小段落的寫作任務；對層次較高的學生，則可以安排長篇寫作任務。

例如，在Traveling的課下作業(yè)中，對層次較低的學生安排的是：根據漢語寫出下面單詞的英語：自由女神雕像（The Statue of Liberty）。請結合本節(jié)課所選填出空白處缺的單詞：I want to____(旅行)around China when I am free.等。這里考查的是不定式的用法，to后面接動詞原形。對層次中等的學生安排的作業(yè)是：認真閱讀Reading，回答下面問題：（1）How long have they been to Hong Kong?（2）Did they have a fantastic time there? 中等層次的學生需要鍛煉實際應用的能力，這里即考查學生在原文中挖掘信息進行總結的能力。對較高層次的學生，可以安排作業(yè)：寫一篇字數不少于120詞的作文，作文題目為My favorite places of interest.

4.考核評價分層進行

教師可以借助考核評價對學生進行檢查，了解自己的教學效果，同時找出學生的問題?？己朔謱又饕獜念}型設置和分數標準劃分兩方面進行?？荚囶}型可以分為選擇題、問答題和寫作題。每種題型均設置必做題和選做題。對層次高的學生要求合格達到90分以上；對中等層次的學生，合格需要達到80分以上；對層次較低的學生，分數合格需要達到60分以上。

例如，在本章的考核當中，第一題為選擇填空，設置20題，前面15題為必做題，后面5題為選做題。必做題的難度應該有所控制，選做題可以適當拔高難度。

必做題例題：

A.So fine B.so fine a C.such fine D.such a fine

選做題例題：

There are so many beautiful things in the shop. I can't decide

A.which to choose one B.to choose which one C.which one to choose D.to choose one which此題難度較大，需要學生對賓語從句和代詞one的用法都清楚，因此作為選做題。

二、分層教學法運用過程中的教學建議

分層不等于差別對待。教師在應用過程中，不可區(qū)別對待學生。分層教學法只是根據學生實際情況的不同，在同一時間內完成不同的學習任務，幫助學生找到自己不足的地方，取得相應的進步。

教師在對學生進行分層時，要基于足夠多的數據，不可只根據一次考查成績就做出判斷，這樣的分層是不科學的。學生成績的起伏有很多客觀和主觀原因，教師切不可僅因為學生一次成績的好壞，就將學生劃分層次，而是應該認真分析每個學生的數據，進行科學的統(tǒng)計，最后再劃分層次。

結 語

綜上所述，分層教學法在初中英語中的運用，符合初中生的發(fā)展需要，尊重每一個學生的差異性，提升學生在課堂中的參與度，幫助英語教師了解學生的優(yōu)點，更好地開展教學活動。教師應該合理地將分層教學法運用到教學當中，從而全面提高英語教學質量。

[參考文獻]

[1] 裴婭靜.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地:教學指導,2012,(18):11-12.

[2] 張曉婉.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育,2016,2(15):167.