湯菊美

（江蘇省海門中學(xué)附屬學(xué)校，江蘇海門 226100）

引 言

幾年前，教育部提出了“全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的教育改革理念。現(xiàn)行的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)論是改革道路上的一個(gè)重要概念。其中英語學(xué)科核心素養(yǎng)論主要包括“語言能力”“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”四方面。要落實(shí)核心素養(yǎng)論，筆者認(rèn)為“英語課本劇表演”是一個(gè)較好的平臺(tái)。真正的課本劇表演不是偶發(fā)行為，應(yīng)該是一個(gè)長期的課程體系。因此，把“英語課本劇表演”納入學(xué)校的校本課程無疑是一個(gè)很好的途徑。

一、“英語課本劇”課程設(shè)置

現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校在核心素養(yǎng)論的指導(dǎo)下，積極深入開發(fā)校本課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力直至具有終身發(fā)展的能力。筆者所在學(xué)校的“英語課本劇表演”校本課程的開發(fā)日趨成熟，學(xué)生利用每周社團(tuán)課時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、排演，在合適的場合進(jìn)行展演。此課程充分發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在表演中滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

學(xué)期初，初一至初三的學(xué)生自愿報(bào)名參加“英語課本劇表演”社團(tuán)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平確定每個(gè)人在一些課本劇中的角色分工。教師事先精心挑選課本劇表演內(nèi)容，如經(jīng)典的Cinderella（《灰姑娘》），The Emperor' s New Clothes（《皇帝的新裝》），也可以是各種系列叢書中的任何一個(gè)故事，或由學(xué)生挑選他們自己喜愛的作品。在這后制訂表演計(jì)劃、排演時(shí)間、展演次數(shù)、展演級(jí)別等。

二、核心素養(yǎng)論在“英語課本劇表演”中的滲透

1.語言能力滲透

現(xiàn)行《英語課程》強(qiáng)調(diào)了英語是一種交流工具，它具有語言交流的功能，是文化的重要載體。在“英語課本劇表演”這門課程中，學(xué)生需要大量的語言交流。如課本劇The Emperor' s New Clothes（《皇帝的新裝》）中，學(xué)生模仿不同的角色，大膽形象地用英語說出自己的臺(tái)詞。

例如，Chancellor（大臣）進(jìn)騙子的織布房但沒看到任何布匹后：Um?（不知道該說什么，內(nèi)心很狐疑）Oh, my god!Am I foolish? Am I unquali fi ed? I would not let others know it! （自言自語）被騙子問及衣服時(shí)，Chancellor：Of course.（不想讓別人看出來） It is quite marvelous. Those colors, that shimmer of the gold and silver threads. Marvelous. 表演時(shí)學(xué)生語言內(nèi)容的快速轉(zhuǎn)變讓課本劇的喜劇效果倍增。

再如，Emperor（皇帝）進(jìn)織布房后語言也有較大的起伏：Oh, my god! Am I foolish? Am I unquali fi ed? I would not let others know it! （自言自語）當(dāng)被問衣服怎樣時(shí)，扮演者的語調(diào)馬上變得高亢，不露痕跡。Emperor: Of course I can, It' s beautiful. Simply enchanting. When can my out fi t be made? 在大臣先震驚后，皇帝的震驚程度有過之而無不及，但扮演皇帝的學(xué)生掩飾得更好，語音語調(diào)馬上變成了皇上應(yīng)有的風(fēng)度。語言直接反映了個(gè)人心情的起伏，也體現(xiàn)了學(xué)生的語言能力。

2.文化意識(shí)滲透

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知[1]。文化意識(shí)不僅包括對(duì)外國文化的理解和尊重，更是對(duì)祖國文化的理解和認(rèn)同。通過英語課本劇表演，學(xué)生能較好地理解中西方文化，能在表演中深刻感悟文化的異同，開闊眼界。

例如，學(xué)生表演The Wizard of OZ（《綠野仙蹤》）中的片段時(shí)，便滲透了不管什么人都要勇于接受挑戰(zhàn)，與他人友愛互助，為實(shí)現(xiàn)理想不懈奮斗的文化意識(shí)。主人公Dorothy被一陣威力無比的龍卷風(fēng)吹到了奧茲國。為了回到家鄉(xiāng)，她歷經(jīng)了種種危險(xiǎn)。在她漫長的旅程中，她遇到了Strawman（稻草人），Tinman（錫皮人）及Lion（獅子）。他們各自有未實(shí)現(xiàn)的愿望，于是聯(lián)合起來戰(zhàn)勝一切阻礙，最后在善良的女巫幫助下都實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。扮演Dorothy 的女孩像統(tǒng)領(lǐng)一樣，有自己的主見，也需要他人給出好的建議。扮演Strawman的人像一個(gè)樸實(shí)的農(nóng)民，只想擁有能思考的大腦，語言誠懇。扮演Tinman的人像流水線上的工人一樣，只想有一顆快樂的心，心情迫切。扮演Lion的人要獲得勇氣，像一些徒有外表，但實(shí)際膽小懦弱的人。其他的角色也反映了各自的內(nèi)在需求及品質(zhì)。學(xué)生表演后，有比較深的體悟。

3.思維品質(zhì)滲透

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。學(xué)生在英語課本劇表演時(shí)，充分體現(xiàn)出了他們的思維能力。較長的臺(tái)詞需要深刻理解后，才能不露痕跡地呈現(xiàn)在他人面前。

例如，學(xué)生表演Black Beauty《黑駿馬》前，我讓他們先討論劇中的句子，理解說話人的意思，這樣在正式表演時(shí)，學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高。其中一個(gè)客棧外三位客人要額外加錢坐馬車時(shí)，Black Beauty的主人回答 “ I don' t make my horse run. He has to work all day. I' m not interested in your money. I' m more interested in my horse's health.” 我讓學(xué)生先理解這匹馬的主人的善良品質(zhì)。學(xué)生思考后回答得都比較精彩。例如，“Black Beauty' s master is a really kind man. He takes care of it. He won' t make it work without thinking about its health. Like man, animals also need rest. Money isn' t everything.Be nice to others at any time, not too hard. Sometimes, being soft is a good quality.”

4.學(xué)習(xí)能力滲透

學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨(dú)立性和反思力。英語課本劇成功表演需要學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)他人之長后，領(lǐng)悟情節(jié)跌宕起伏的奧秘，從而完美地呈現(xiàn)在舞臺(tái)上。

例如，在學(xué)生表演Cinderella（《灰姑娘》）前，我先組織學(xué)生觀看Cinderella的電影，直觀地了解整個(gè)故事，這樣學(xué)生在表演時(shí)不會(huì)拘束，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)了電影中演員們的動(dòng)作、表情及情節(jié)變化帶來的情緒。之后學(xué)生學(xué)習(xí)模仿電影中的臺(tái)詞，糾正自己的發(fā)音，這為課本劇表演的質(zhì)量做了保障。學(xué)生在排演時(shí)，互相學(xué)習(xí)、切磋、配合，自己理解、感悟、糾偏。只有具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能真正演好自己的角色。因此，學(xué)習(xí)能力滲透在表演的每個(gè)細(xì)節(jié)中。

結(jié) 語

“我國基礎(chǔ)教育正在走向‘核心素養(yǎng)’時(shí)代，這既是一個(gè)全球性的教育趨勢，也是我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。落實(shí)核心素養(yǎng)，需要從整體上推動(dòng)各個(gè)教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系[2]?！庇⒄Z課本劇只是一個(gè)落實(shí)核心素養(yǎng)論的小小平臺(tái)，我們需要更多地注意理論的落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí):教師版,2016,(1X):5-6.

[2] 林崇德.核心素養(yǎng)的核心“關(guān)系”——中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng):深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育,2016,(19):12-16.