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        “語感閱讀法”促進閱讀教學(xué)效益的思考

        2018-11-28 09:16:23姚錦斌
        名師在線 2018年5期
        關(guān)鍵詞:效益課外閱讀初中英語

        姚錦斌

        (江蘇省海門中學(xué)附屬學(xué)校,江蘇海門 226100)

        引 言

        語感閱讀法,是北外韓寶成教授倡導(dǎo)的一種閱讀教學(xué)方法,相對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法而言,其強調(diào)在閱讀過程中語感的作用,將語感作為閱讀教學(xué)的首要目標。在語感閱讀法的運用過程中,明確提出二十四字方針:以讀為本,拼讀領(lǐng)先,聽讀結(jié)合,分級加量,形成語感,促說帶寫。仔細琢磨這一方針,可以看到語感閱讀法中“讀”的根本性地位,無論是拼讀還是聽讀,都是讀的具體形式,而分級加量則是提出了“量”對“讀”的作用,最終目的是幫學(xué)生形成語感,并以“寫”來體現(xiàn)“讀”的成果?;谶@樣的理解,筆者進一步研究了語感閱讀法在促進閱讀教學(xué)效益方面的作用。

        一、語感閱讀法提升英語閱讀教學(xué)效益的理論可能性

        初中英語閱讀教學(xué)的效益如何理解?這是超越傳統(tǒng)機械讀背認知所必須回答的基本問題。其實在語感閱讀法的概念理解中,已經(jīng)有了這個問題的答案,那就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。眾所周知,語感更多的是一種默會能力,其不能為準確的定義所描述,但在學(xué)生的語言組織與運用中卻能夠發(fā)揮重要的作用,雖“難以言傳”卻可以“真實意會”。在當(dāng)前初中英語教學(xué)實際中,語感培養(yǎng)的空間并不是很大,一個重要原因就是機械記憶太多,指向語感的閱讀太少。在這樣的背景下,語感閱讀法就有著顯著的現(xiàn)實意義。

        從理論上說,語感閱讀法立足于語感培養(yǎng)與閱讀之間的相互作用,強調(diào)學(xué)生閱讀的“質(zhì)”與“量”,強調(diào)閱讀指向語感這個質(zhì),并通過閱讀量來保證質(zhì)的達成。課程改革以來,應(yīng)當(dāng)說教材編寫時已經(jīng)相當(dāng)注意閱讀量的保證(比如說筆者所使用的譯林版初中英語,無論是詞匯量還是閱讀量,從量的角度來看都是充足的)。而閱讀所應(yīng)當(dāng)追求的語感之質(zhì),卻很大程度上取決于教師的教學(xué)方式。只有教師賦予學(xué)生足夠的閱讀空間,并將閱讀教學(xué)的目標顯性地指向語感的形成,閱讀教學(xué)的效益才可能真正得到保證。因此,語感閱讀法對于初中英語閱讀教學(xué)來說,就是提升閱讀教學(xué)效益的最佳途徑之一。

        更重要的是,語感閱讀法并不生硬地追求語感,同時也高度重視閱讀教學(xué)中學(xué)生非智力因素的參與,尤其強調(diào)學(xué)生在英語閱讀中所需要的興趣、愛好等,而這正是當(dāng)下英語教學(xué)最稀缺的元素之一[1]。語感閱讀法強調(diào)閱讀過程中情境的設(shè)置與學(xué)生情感的調(diào)動,這樣可以讓學(xué)生在閱讀的過程中更好地得到語境的熏陶與感染,從而可以將英語語言理解與運用更好地與現(xiàn)實情境結(jié)合起來。這對于語感的形成,也是至關(guān)重要的。

        基于上述思考,筆者以為語感閱讀法對于初中英語閱讀教學(xué)來說,是提升教學(xué)效益的有效途徑。

        二、在英語閱讀教學(xué)中運用語感閱讀法實踐操作要義

        在實際的閱讀教學(xué)過程中,語感閱讀法的實踐操作應(yīng)當(dāng)遵循什么樣的要義呢?筆者在實踐的基礎(chǔ)上進行了總結(jié),提出如下三點認識供同行們批評指正:

        第一,精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境。情境的創(chuàng)設(shè)非為課堂環(huán)節(jié)提供點綴,而是為學(xué)生的閱讀提供盡可能真實的心境——只有客觀的情境觸動學(xué)生的心境時,情境才會發(fā)生真正的作用。例如,在“Friends”(譯林版初中英語八年級上冊Unit 1)的教學(xué)中,教師可以結(jié)合Friends這一主題,提前了解學(xué)生對其的認識,創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接納的情境,然后讓學(xué)生在情境中描述(可直接用英語,如果基礎(chǔ)較弱,則可以先母語后英語)關(guān)于Friends的認識,還可以結(jié)合教材上的四幅圖片,讓學(xué)生以具體的事例來談。總之,關(guān)鍵的一點,就是要引學(xué)生入閱讀主題之境。

        第二,引導(dǎo)學(xué)生入閱讀角色。這要結(jié)合具體文本的性質(zhì)來進行不同的確定,如果閱讀內(nèi)容中有明確的角色,則可以讓學(xué)生扮演角色;如果閱讀內(nèi)容中沒有明確的角色,則可以讓學(xué)生想象自己是文中某個隱性的角色;如果還沒有,則可以讓學(xué)生想象自己就是文章的寫作者。事實證明,只要學(xué)生在閱讀的時候有明確的角色意識,那學(xué)生在閱讀的時候?qū)ξ谋揪蜁胁煌睦斫?。例如,在“Friends”的教學(xué)中,可以讓學(xué)生先模仿聽讀,然后讓學(xué)生扮演Eddie和Hobo的角色,以相應(yīng)的語氣和神態(tài)以及肢體動作等,去說(而不是讀)出文中的I' m hungry, Eddie. I have a cake. Do you want some?等話。這樣學(xué)生既入了語言之境,又入了角色之境,其對英語語言的感受,與機械地讀是完全不同的。在其后的Reading中的Best friends/ Who would you choose as your best friend?等的閱讀中,也可以用類似的方式。這里要注意的是“質(zhì)”的提升,一篇文本,需要學(xué)生反復(fù)閱讀揣摩,而考慮到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,教師可以以多種方式來促進。比如說Best friends這一內(nèi)容中對Betty的描述,一開始可以讓學(xué)生采用情境復(fù)述的方式強化,以后則可以讓學(xué)生將其中的主人公換成自己熟悉的對象。這樣其實就已經(jīng)帶有了“促說帶寫”的意味,讓學(xué)生在改寫中促進說的深入進行,這對于語感培養(yǎng)也是很有好處的。

        第三,強化學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸,具體要求是“緊扣教材,適度延伸”。當(dāng)前很多課外閱讀的材料,其實都是基于教材(同等難度的閱讀內(nèi)容)所做出的延伸,教師可以擇而用之。這一措施背后還有一個原因,那就是“量”的積累,只有學(xué)生在教材內(nèi)所積累的語用感覺能夠遷移到課外閱讀時,語感才能被進一步強化。

        總的來說,利用語感閱讀法來促進學(xué)生的閱讀,關(guān)鍵就是要打開學(xué)生的閱讀視野,引導(dǎo)學(xué)生入閱讀之境,這樣學(xué)生才能將英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為交流工具(而不是機械的知識)而納入自己的語言系統(tǒng),從而真正成為語感驅(qū)動下的語言能力[2]。

        三、立足學(xué)生語感形成的初中英語閱讀教學(xué)再思考

        總結(jié)近些年的教學(xué)實踐,筆者發(fā)現(xiàn),初中英語閱讀教學(xué),確實不能將目標囿于應(yīng)試。尤其是從當(dāng)前英語學(xué)科核心素養(yǎng)角度來看,只有真正由語感驅(qū)動的英語語言運用,才能讓學(xué)生具有運用英語、了解英語國家文化知識的功效,而且不耽誤當(dāng)下所需要的應(yīng)試。

        從這個角度講,語感閱讀法可謂是驅(qū)動當(dāng)前初中英語教學(xué)的一個非常有效且重要的力量。同時需要認識到的是,語感其實也并不完全是一個抽象的概念。當(dāng)我們認識到語感對于英語學(xué)習(xí)具有重要作用的時候,語感就以豐滿的形態(tài)出現(xiàn)在我們的教學(xué)視域中,就已經(jīng)成為推動英語有效教學(xué)、提升英語閱讀效益,進而提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手。

        結(jié) 語

        綜上所述,初中英語閱讀教學(xué)效益的提升,可以經(jīng)由語感閱讀法來實現(xiàn),而教師對于英語課程的理解以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,亦可以在過程中成為現(xiàn)實。

        [參考文獻]

        [1] 李艷.語感閱讀法在英語教學(xué)中的“書香”嘗試[J].校園英語,2016,(4):127.

        [2] 劉新來,于振紅.語感閱讀法與初中生英語綜合語言運用能力發(fā)展探析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2016,52(3):137-141.

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