鄭積慧

（福建省尤溪縣第四中學(xué)，福建尤溪 365104）

引 言

課堂反思是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中行之有效一種的教學(xué)方法。很多一線教師都在追求高效的課堂教學(xué)方法，而課堂反思就是一種獨(dú)特的提高課堂有效性的教學(xué)方法。隨著新課程的實(shí)施和開(kāi)展，教師要更多地關(guān)注自己課堂教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)細(xì)節(jié)的反思，這樣可以適時(shí)修正和調(diào)整自己的教學(xué)方法，并不斷改進(jìn)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。新課標(biāo)指出：“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征以及教師的自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式，注意運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼?，教師在地理課堂教學(xué)當(dāng)中，要用教學(xué)反思方法來(lái)反思自己的教學(xué)行為和活動(dòng)，反思自己在教學(xué)中的成功之處和存在的問(wèn)題，以對(duì)教學(xué)全過(guò)程的合理性、有效性、針對(duì)性進(jìn)行監(jiān)控和督促，從而構(gòu)建高效的課堂。

一、對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的反思

教學(xué)過(guò)程是教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。在教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。然而，在地理課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)自己把知識(shí)點(diǎn)講解得很清楚，但通過(guò)提問(wèn)或檢測(cè)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。這是為什么呢？通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，我在教學(xué)態(tài)度上存在一定的問(wèn)題，如表現(xiàn)過(guò)于嚴(yán)厲、與學(xué)生的互動(dòng)比較少、對(duì)部分學(xué)生要求過(guò)高等。因此，要想提高教學(xué)效果，教師應(yīng)對(duì)自己的態(tài)度行為進(jìn)行重新審視，檢討自己的教學(xué)言行。課堂上，教師如果用生動(dòng)的語(yǔ)言、親切慈愛(ài)的目光、支持鼓勵(lì)的手勢(shì)，積極與學(xué)生互動(dòng)，課堂氣氛會(huì)特別活躍，會(huì)達(dá)到學(xué)生牢固掌握知識(shí)的效果。

二、對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入的反思

高效課堂必須有時(shí)間保證。然而在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，上課開(kāi)始，學(xué)生往往情緒興奮，但重點(diǎn)不在內(nèi)容上，如何將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上呢？這就要求我們必須關(guān)注課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入在一節(jié)課的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，特別是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生興趣不高的地理課堂教學(xué)，作用更加明顯。精彩的導(dǎo)入是開(kāi)啟新課的鑰匙，會(huì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加順暢。

如教學(xué)八年級(jí)《長(zhǎng)江》這一課時(shí)，我采用《長(zhǎng)江之歌》導(dǎo)入，邊放歌曲邊展示歌詞“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”同時(shí)屏幕上伴以奔騰的長(zhǎng)江視頻，展現(xiàn)長(zhǎng)江雄渾、波濤洶涌、奔流入海的氣勢(shì)。我提問(wèn)：“聽(tīng)了這首歌和看了奔騰的長(zhǎng)江視頻，你對(duì)我們即將學(xué)習(xí)的長(zhǎng)江有什么樣的認(rèn)識(shí)呢？我們應(yīng)了解和掌握什么知識(shí)呢？”這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，愉快而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，教師要在地理課堂實(shí)踐后對(duì)自己的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，做到導(dǎo)入有法，就能提高地理課堂教學(xué)的有效性。

三、對(duì)教師教學(xué)方法的反思

新課改要求地理課堂教學(xué)要改變教師“一言堂”的陳舊模式，教育家葉圣陶先生主張，教師“自始就不必多講”，而應(yīng)“致力于導(dǎo)”，“使學(xué)生逐步自學(xué)得之”，所以，課堂要讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，成為課堂的主人[1]。而教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。這要求教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行全面的思考、科學(xué)的分析，選擇不同的教學(xué)方法，追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之形成持久的注意力，保證課堂教學(xué)取得良好的效果。

如教學(xué)七年級(jí)《海陸變遷》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解影響海陸變遷的因素的有關(guān)知識(shí)，我采用師生一問(wèn)一答的形式，但課堂效果不理想，未能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。后來(lái)，我在另一個(gè)班上這節(jié)課時(shí)，采用了實(shí)驗(yàn)的形式。我事先讓各小組準(zhǔn)備一個(gè)容器，里面裝一些水和不溶于水的物體制作成海陸分布的模型，旁邊再放一些水和小石子，通過(guò)把容器內(nèi)的水倒掉或往容器內(nèi)加水或往容器內(nèi)加小石子等方式，學(xué)生得出海平面上升或下降、陸地隆起或斷裂的自然因素和填海造陸的人為因素都能引起海陸變遷的結(jié)論。課堂氣氛非?；钴S，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試。同樣一堂課，我改變了教學(xué)方法，課堂氣氛與效果便迥然不同。

再如，教學(xué)《美國(guó)》這一課時(shí)，在講解“人種構(gòu)成”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我以往的教學(xué)方法是讓每個(gè)學(xué)生閱讀課文中關(guān)于人種構(gòu)成的段落，然后由學(xué)生直接說(shuō)出人種構(gòu)成的情況。這樣的教學(xué)方法雖然讓學(xué)生掌握了課堂知識(shí)，但其學(xué)習(xí)興致不高。于是通過(guò)反思我一改以往的方法，由學(xué)生扮演美國(guó)主要人種角色，介紹自己是什么人種、祖先因什么原因來(lái)到美國(guó)，并簡(jiǎn)要介紹自己所了解的美國(guó)的一些情況。在這節(jié)課中，我不是簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或命令性的任務(wù)去驅(qū)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容游戲化，用興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，收到了良好的效果。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)的方式方法至關(guān)重要。教師不能獨(dú)霸課堂，更不能包辦學(xué)生的思想；要注重他們的個(gè)性，關(guān)注他們鮮活而新異的見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好教材、學(xué)生、教師的多邊對(duì)話，突出學(xué)生的主體地位，演好教師的引導(dǎo)角色。這樣，學(xué)生即可在平等活潑的課堂中取得進(jìn)步。

如教學(xué)八年級(jí)中國(guó)地理《遼闊的疆域》這一課時(shí)，需要學(xué)生掌握通過(guò)輪廓特征來(lái)判斷省級(jí)行政區(qū)，在展示我國(guó)部分省級(jí)行政區(qū)輪廓時(shí)，我就拋出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們將我國(guó)有的省級(jí)行政區(qū)輪廓與我們生活中一些事物相比，有什么相像的地方？或者有什么特殊的地方？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣，與強(qiáng)加給學(xué)生的信息相比，學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握效果要好得多。

五、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

學(xué)生回答的問(wèn)題或課堂表現(xiàn)，教師要適時(shí)做出評(píng)價(jià)。隨著課改的深入，表?yè)P(yáng)作為一種鼓勵(lì)學(xué)生的手段，越來(lái)越受到教師的重視。因?yàn)楣膭?lì)性的語(yǔ)言有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助。但與此同時(shí)，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之發(fā)生。有些教師在課堂上濫用表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不管難易，價(jià)值大不大，都用“你很聰明。”“好?！薄疤袅?！”諸如此類的話，這樣過(guò)多的“廉價(jià)”表?yè)P(yáng)，缺乏激勵(lì)性，會(huì)使學(xué)生懷疑教師的真誠(chéng)。教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，使他們的積極性得以發(fā)揮；而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤性的回答也要加以糾正，還可以對(duì)一些粗心的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)，只要把握好度，注意方式方法，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于接受。所以，不論表?yè)P(yáng)或批評(píng)，我們只要掌握好分寸，評(píng)價(jià)符合實(shí)際，都會(huì)取得意想不到的效果。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)反思記錄我們實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，既有課堂失誤，又有意外收獲，但無(wú)論是什么，這些都能為我們積累經(jīng)驗(yàn)，促使我們帶著教學(xué)中的問(wèn)題學(xué)習(xí)教育理論，把點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化、理論化，同時(shí)它又是課前備課的全面深化和發(fā)展，根據(jù)工作不足“對(duì)癥下藥”，構(gòu)建高效課堂。