邢葉紅

（江蘇省南京市高淳區(qū)第三中學(xué)，江蘇南京 211300）

引 言

在以往的思想品德課堂教學(xué)中，有些看似“熱鬧”的教學(xué)方式，卻常常出現(xiàn)學(xué)生感受不到教師的“良苦用心”，教師觸碰不到學(xué)生“心靈深處”的尷尬局面，師生之間的互動(dòng)停留在表面而達(dá)不到深度的情感交流和思維的提升。為了解決這一難題，教師在新課導(dǎo)入時(shí)可以另辟蹊徑，采用故意給學(xué)生設(shè)“套”的方式，把學(xué)生帶進(jìn)預(yù)設(shè)的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、感悟，并及時(shí)對(duì)課堂生成性資源進(jìn)行重組、開(kāi)發(fā)和利用，收到意想不到的教學(xué)效果。

一、案例描述

這是一節(jié)競(jìng)賽課，課題叫《感受生命的意義》，是七年級(jí)《道德與法治》上冊(cè)第十課第一框。在導(dǎo)入新課時(shí)，我采取的是觀看視頻。視頻講的是老和尚和小和尚討論有關(guān)生命的話題，以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)。小和尚稚嫩的話語(yǔ)：“師傅，小蝴蝶死了，人也會(huì)死嗎？”“人既然都要死，那活著又是為了什么呢？”老和尚回答道：“也許是為了清泉流過(guò)時(shí)，不錯(cuò)過(guò)甘甜；春光濃爛時(shí)，能有人陪伴；風(fēng)雨飄搖時(shí)，能有所守護(hù)吧?！睂W(xué)生看得津津有味，興致勃勃?！霸谧母魑恍『蜕校銈兟?tīng)懂老和尚的回答了嗎？”學(xué)生都不約而同地?fù)u了搖頭。聽(tīng)課教師也一個(gè)個(gè)抬著頭，著實(shí)為我捏了一把汗：視頻中的老和尚只說(shuō)了一遍，話語(yǔ)又那么深?yuàn)W，學(xué)生怎么可能懂？這樣提問(wèn)豈不是自己坑自己?jiǎn)?接下來(lái)該怎樣“自圓其說(shuō)”呢？

這時(shí)，我微微一笑，緩緩道來(lái)：“大家不用自責(zé)，老和尚的話聽(tīng)起來(lái)很厲害，也很難懂，老師也沒(méi)太明白?！甭?tīng)到我這么一說(shuō)，學(xué)生不可思議地看著我，聽(tīng)課教師也是一頭霧水。“不著急，老師找了幾條直白的建議，大家來(lái)看看，如果你是小和尚，你會(huì)選擇哪種建議呢？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，聽(tīng)課教師終于明白我是在故設(shè)懸疑。而剛剛還像被“霜”打了的學(xué)生又一個(gè)個(gè)滿血復(fù)活了，緊盯著投影?！袄蠋煟疫x為了好吃的、好玩的！”一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)出了心里話。“不錯(cuò)！你很誠(chéng)實(shí)，而且你是個(gè)懂得享受的小和尚，那你覺(jué)得現(xiàn)在該怎么做呢？”我適時(shí)追問(wèn)?！昂煤脤W(xué)習(xí)，將來(lái)找到好工作，賺錢(qián)享受?！薄拔疫x為了當(dāng)住持！”一位學(xué)生大聲回答?！昂芎?！不想當(dāng)住持的和尚不是好和尚，你是個(gè)有理想的小和尚。”“我選讓我再想想，因?yàn)槲矣X(jué)得人活著不僅為了吃的、玩的，應(yīng)該還有其他的，比如：為家人，為國(guó)家……”我適時(shí)點(diǎn)評(píng)：“真棒！老師贊成你的看法，人活著到底是為了什么？答案不是聽(tīng)來(lái)的，更不是書(shū)上看來(lái)的，每個(gè)人都有屬于自己的想法，只要在道德法律允許的范圍內(nèi)，一切都是可行的。所以，生命的意義需要自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。”課堂沸騰了，心靈沸騰了！輕松歡快、跌宕起伏的課堂氛圍激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的小宇宙。課已下，心未止。

二、案例分析

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住[1]?！北菊n課題是感受生命的意義，重點(diǎn)在感受、體驗(yàn)?！吧囊饬x需要自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。本課中所選取的視頻，色彩明艷，主題突出，能讓課堂更加活躍，更具有立體感，新奇、有趣，從而牢牢吸引了學(xué)生的注意力。接著教師故意給學(xué)生設(shè)疑，學(xué)生由于“沒(méi)聽(tīng)懂”而感到自責(zé)、慚愧；之后通過(guò)共情“其實(shí)老師也沒(méi)明白”產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生又重拾信心；最后通過(guò)簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)提問(wèn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，同時(shí)通過(guò)點(diǎn)評(píng)和追問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考、感悟，從而解決了本課的難點(diǎn)“生命的意義需要自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”。這樣獨(dú)到的設(shè)計(jì)，受到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。

三、案例反思

道德與法治課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有感情的、有生命力的互動(dòng)過(guò)程，我們不能把它當(dāng)作一臺(tái)機(jī)器，就教材“教”教材，總讓它在不停地重復(fù)著同樣的內(nèi)容！試想，假如自己是學(xué)生，每天都要經(jīng)歷同樣的學(xué)習(xí)步驟，會(huì)不會(huì)覺(jué)得自己只是課堂的工具？還會(huì)有求知的欲望嗎？我想答案是否定的，如果是我，肯定特別期盼老師能用不同的方式來(lái)引導(dǎo)我走進(jìn)不同的課堂，體驗(yàn)不同的情感，感受不同的學(xué)習(xí)快樂(lè)。

（一）精選情境，叩擊“心門(mén)”

學(xué)生見(jiàn)多了普通的情境，習(xí)慣了“說(shuō)教式”的導(dǎo)入，很大程度上存在著“視覺(jué)疲勞”與“審美疲勞”，有時(shí)覺(jué)得連思考都是多余的，因?yàn)樗麄冎澜酉聛?lái)是什么，會(huì)發(fā)生什么。這樣的課還怎么吸引學(xué)生？還談什么“以人為本”的理念？所以，情境素材必須要新、奇、妙，要能在課堂的開(kāi)頭就牢牢抓住學(xué)生的眼球、學(xué)生的大腦、學(xué)生的心。這里的“新”，一是材料新，二是設(shè)問(wèn)新，不落俗套；“奇”的是不常見(jiàn)，又想見(jiàn)；“妙”的是問(wèn)得妙，答得妙。這便是情境環(huán)節(jié)的巧妙“設(shè)套”。正如本節(jié)課開(kāi)篇小視頻的選取。

（二）層層鋪設(shè)，漸入佳境

良好的開(kāi)頭只是成功的一半。如果沒(méi)有后續(xù)的精彩，課堂就會(huì)出現(xiàn)“戛然而止”的尷尬局面。后續(xù)的提問(wèn)和“設(shè)套”應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是分層教學(xué)的基本要求，也是貫徹素質(zhì)教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入自我求知、自我教育的高度。在教師巧妙“設(shè)套”之下，學(xué)生已經(jīng)深入思考一些從未考慮過(guò)的東西，會(huì)自我感悟。此時(shí)就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用了，及時(shí)糾正偏離話題的謬論、歪曲的情感認(rèn)同等，從而達(dá)到“解套”的效果。

（三）敢于“造勢(shì)”，才能“成勢(shì)”

教師的設(shè)問(wèn)要選擇最佳時(shí)機(jī)，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，用語(yǔ)言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思路豁然開(kāi)朗，由“山重水復(fù)疑無(wú)路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。這就是“造勢(shì)”。設(shè)計(jì)新穎別致的導(dǎo)入情境，把時(shí)事帶進(jìn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；開(kāi)展豐富多樣的個(gè)性化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等具體的實(shí)例對(duì)自己進(jìn)行自我教育。用“心”施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。這就是“成勢(shì)”。

（四）懂得順勢(shì)，感悟升華

關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也成為人格的健全與發(fā)展過(guò)程。伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)。例如，在討論“你會(huì)為什么而活？”這一話題時(shí)，有學(xué)生就會(huì)說(shuō)“我為自己，為吃喝，為賺錢(qián)……”此時(shí)，教師在“順勢(shì)”的同時(shí)，也要助其升華，一定要有德育的培養(yǎng)及正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，這樣的課堂才不至于膚淺。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教學(xué)進(jìn)程如風(fēng)行水上，細(xì)細(xì)品味，方能意味悠長(zhǎng)?！霸瓉?lái)我們走過(guò)最長(zhǎng)的路真是老師的套路啊，不過(guò)，這樣的套路，我們喜歡！”學(xué)生這樣說(shuō)。課堂沉住氣，才能成大器！平常的課上出不平凡的味，思路決定出路。