陳 蜂

（江蘇省如東縣岔河中學，江蘇如東 226403）

引 言

初中英語的分層教學指的是在一定理論實踐的指導下，結合具體的教學課程安排，從學生個體出發(fā)，分層次教學，以達到優(yōu)化整體的目標[1]。教學區(qū)分了難點問題和簡單問題，所以進行分層次教學能夠更好地發(fā)揮學生各自的水平。通過將教育對象對應分層、教學目標對應分層等，以實現(xiàn)整體教學的優(yōu)化。對學生實施不同層次的教育，能夠充分挖掘不同學生個體的潛能，進而有效推進素質教育的發(fā)展。教師要貫徹英語教學要求，重視學生個體之間的差異，發(fā)展每個學生的特長。

一、對學生進行分層教學

初中學生的學習特點不同于小學階段的學生，所以學生從第一天上學開始，就對任何事物充滿著好奇。學習同樣如此，有的學生喜歡美術、有的學生喜歡體育，每個人都有自己的興趣愛好。但英語學習是一條必經之路，需要每位學生認真對待，教師也如此。但不是每位學生都能夠對英語學習產生濃厚的興趣，這就需要初中英語教師依據(jù)學生的學習成績，以及學生在日常生活中對英語學習的信心與耐力，劃分出不同的層次。劃分層次的目的不是為了區(qū)分不同學生的智力，而是為了更好地進行授課。教師可以利用一個重點單詞進行考查，例如“strike”這個單詞，它有“鐘的敲響”“自然災害的侵襲”等意思，教師可以舉幾個例句，讓學生回答這些句子的意思，從而對不同學生進行分層次歸類。有的學生基本功扎實，對英語學習有著濃厚的興趣，而且理解能力強，對于這類學生來說，教師可以安排更深層次的教學。在講解基本時態(tài)時，可以深入講解“現(xiàn)在進行時”“現(xiàn)在完成時”等時態(tài)。有的學生在英語學習上有進取心，但是理解能力較弱，基礎不夠扎實。對于這類學生，教師可以讓第一類學生幫助他們學習，有較難理解的地方，第一類學生能夠有更多的想法；教師也要給予一定的輔導和監(jiān)督作用。對于基礎薄弱、學習積極性不高的學生來說，英語教師要給予更多的關心與鼓勵。通過分層次培養(yǎng)，能夠提高學生的學習積極性。程度好的學生更進一步，程度不好的學生也不氣餒。在激發(fā)學生潛力的同時，又能使學生的英語成績穩(wěn)步提升。

二、在課堂教學中分層

初中英語學習是奠定基礎的過程，英語教師要在實際課堂教學中兼顧到每位學生的需求，根據(jù)不同學生的學習情況進行多方面授課。在授課前要結合學生的具體學習狀況，精心準備課堂教學，將一節(jié)完整的課堂分出幾個不同層次，巧妙設計各個層次的教學環(huán)節(jié)。將課堂分層次教學結合學生實際需要，為適應不同學生的需要設計出多樣性的教學環(huán)節(jié)；根據(jù)不同學生的心理特征和各知識點的掌握程度，以及初中英語學科的特點，選擇相應的教學方法。例如，教師可以將課堂分為三個層次，但在教學前要對本章節(jié)內容進行系統(tǒng)的整理，如整理出關鍵詞、關鍵句等。第一個層次可以為單詞記憶，“pencil 鉛筆、pencil case 鉛筆盒、bag 包……”第二個層次可以為短語記憶，“a piece of bread 一片而包、a pair of shoes 一雙鞋、play chess 下棋、run after 追逐”等；第三個層次可以安排為句子學習，將前兩個層次所記憶的單詞和短語結合到一起，然后在句子中匯總起來。句子整體設計要難易程度適中，但也要區(qū)分出不同的層次。對于一些簡單的句子，可以讓學習程度差一點的學生學習；對于一些稍微有困難的句子，可以讓程度較好的學生來學習；難度適中的句子需要教師重點考查，扎實學生基礎的句子正是這些難度適中的句子，所以需要重點考查。教師可以根據(jù)學生不同層次的學習程度，在課堂教學內容上適當?shù)卦鰷p教學難度，讓每個層次的學生都能有課堂表現(xiàn)的機會。通過課堂分層次教學，幫助不同層次的學生提高英語學習能力。

三、在英語問題上分層次教學

在傳統(tǒng)的初中英語教學模式下，教師通常只重視對優(yōu)等生的培養(yǎng)，課堂上的講課速度以及講課針對的內容也多數(shù)是為優(yōu)等生設置的。因此，為了能夠及時地解決傳統(tǒng)初中英語教學模式中存在的這一問題，學校應當進行教學方向和教學目標的改革，教師應當積極主動尋找能夠有效提高教學效率的教學方式。初中英語分層教學作為一種新型且高效率的教學方式，通過對班級中不同學習情況的學生進行分類，有助于教師合理地設置課堂提問。在每次的課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地設置提問，讓一等生、二等生和三等生都能夠從這一環(huán)節(jié)中學習到知識。一等生可以從提出的問題中，接觸到具有挑戰(zhàn)性且能夠進一步拓展思維的新知識；二等生可以在提問環(huán)節(jié)中，有效地復習到已學的知識并進行新知識的練習；三等生通過回答一些較為簡單的問題，不斷地增強學習的自信心，從而激發(fā)學習的積極性。

四、分層次布置英語課外作業(yè)

在傳統(tǒng)教學目標的影響下，學校往往只考慮了教學速度而忽視了教學效率；教師在進行英語課堂教學中，發(fā)揮著主導作用，而學生多數(shù)只是被動地接受知識的灌輸，但是聽課效果不理想。就作業(yè)的完成情況來看也是如此，由于教師在布置作業(yè)時，往往是布置相同的作業(yè)，規(guī)定完成的時間也是一樣的。在這一情況下，教師需要兼顧班級全部學生，布置的作業(yè)題自然不會太難。這時，學習成績好的學生往往能夠快速且高質量地完成作業(yè)；中等學習成績的學生能夠在規(guī)定時間內完成；成績偏差的學生會覺得作業(yè)題難度大，而放棄做作業(yè)或者抄他人的作業(yè)去完成任務。教師這種布置作業(yè)題的方式，會使優(yōu)秀學生覺得沒有挑戰(zhàn)性而出現(xiàn)自負心理，進而會因為輕敵而在考試中丟失分數(shù)；中等學生只是在按部就班地完成任務，缺乏對問題的思考能力；成績偏差的學生對于學習的興趣更無法被激發(fā)。因此，教師在進行作業(yè)布置時需要分層布置，設置三種難易不同的作業(yè)類型，讓三種學習階段的學生都能得到有效的練習，并在解題過程中產生新的解題思路[2]。優(yōu)秀學生能夠不斷接受新題型的挑戰(zhàn)，提升自我；中等學生能夠在練習中及時復習所學知識并接觸新知識；成績偏差的學生能夠從簡單的作業(yè)練習中提高學習自信心。這一新型的教學方式，不僅能夠在一定程度上增強三種學習層次學生對學習的自信心，提高其學習的積極性和主動性；還能夠使得他們課堂和課下的學習效率不斷得到提高。

結 語

總而言之，分層教學作為一種新型高效率的教學模式，對于初中英語學科的教學，能夠發(fā)揮十分重要的作用。因此，教師應當積極應用分層教學這一新理念于英語課堂教學中。通過教學過程中對每位學生學習情況和學習程度的觀察，進行分層教學，因材施教，進一步提升每位學生的英語成績，進而提高英語課堂教學效率，為英語教學目標的改革和更符合新型教學理念的教學模式的探索積累先進有效的經驗。