吳建敏

一.知識(shí)分類的概念

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是通過(guò)人腦與環(huán)境的交互作用而存留在記憶中的信息，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)?！扒罢呋卮稹笆澜缡鞘裁础钡膯?wèn)題，它相當(dāng)于我們平常所說(shuō)的“知識(shí)”（狹義的知識(shí)）。后者回答“怎么辦”的問(wèn)題。相當(dāng)于我們平常說(shuō)的技能”【1】皮連生在認(rèn)知心理的基礎(chǔ)上把程序性知識(shí)細(xì)分為對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力，即認(rèn)知策略以及對(duì)外辦事的能力，即智慧技能。也就是說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)可分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、技能性知識(shí)（內(nèi)、外）。本文重點(diǎn)闡述的是技能性知識(shí)的習(xí)得。

二.技能性知識(shí)及教學(xué)設(shè)計(jì)

技能性知識(shí)是“運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)、控制自己的加工活動(dòng)，策略性知識(shí)也是一種特殊的程序性知識(shí)。主要涉及到解決問(wèn)題的辦法。”【2】概念、規(guī)則的獲取主要是通過(guò)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。技能教學(xué)主要是以獲取某種辦做事情的方法為目的的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課堂訓(xùn)練，學(xué)生能掌握并運(yùn)用某類學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的基礎(chǔ)上的。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意處理好三者之間的關(guān)系，它們之間不是彼此孤立的，而是水乳交融的狀態(tài)。陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)技能性知識(shí)，技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要陳述性、程序性的知識(shí)支撐。

三.技能性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題

1.學(xué)而有法。筆者認(rèn)為，要使技能性的知識(shí)成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性方法，就得讓知識(shí)看得見(jiàn)，摸得著，并不是說(shuō)學(xué)生把知識(shí)學(xué)完就丟了，而是要使知識(shí)成為能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能和可靠抓手。就好比在教授一首古詩(shī)時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道詩(shī)歌所傳達(dá)的思想感情，還要讓學(xué)生知道作者是通過(guò)什么樣的描寫手法或表達(dá)方式來(lái)傳達(dá)他的情感的，也就是說(shuō)，要教給學(xué)生一套鑒賞這一類古詩(shī)詞的方法，日后學(xué)生在遇到同類的古詩(shī)時(shí)，才能夠在大腦中抽取解讀此類古詩(shī)文的方法。這樣的課堂教學(xué)才算是真正意義上的語(yǔ)文課堂。

2.知識(shí)的呈現(xiàn)要有技巧。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意知識(shí)的呈現(xiàn)順序以及發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。皮連生在“知識(shí)分類教學(xué)理論”指出，知識(shí)的呈現(xiàn)必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有這樣，學(xué)生才能更好地理解知識(shí)，從而不斷地重構(gòu)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，知識(shí)的呈現(xiàn)還必須具有條理性，這樣學(xué)生在大腦中搜尋信息的時(shí)候才有線索可尋；最后，規(guī)則、技能類的知識(shí)要經(jīng)過(guò)一定的變形練習(xí)，才能使學(xué)生在陌生環(huán)境下以不變應(yīng)萬(wàn)變。

3.摸清學(xué)情，對(duì)癥下藥。教師要充分把握學(xué)情，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)可以跳過(guò)，對(duì)于學(xué)生遺忘的或者還不懂的知識(shí)點(diǎn)，老師要進(jìn)行“鋪路搭橋”，一步步引導(dǎo)學(xué)生，最后才能地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如在一節(jié)以技能教學(xué)為主的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生會(huì)運(yùn)用圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式：圓的周長(zhǎng)=圓周率*直徑=圓周率*半徑*2。那么老師不是直接擺出例題，告知學(xué)生這條公式是怎么運(yùn)用，而是首先要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，看他們是否掌握了周長(zhǎng)、圓周率、直徑、半徑這些概念，如果沒(méi)有，老師則要告知他們這些概念是什么，在掌握了基本的概念后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行一步步地演算，最后共同推導(dǎo)出公式，如果課堂有時(shí)間，教師可以接著提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，以鞏固學(xué)生對(duì)這條公式的掌握，如若課堂時(shí)間不夠，可以安排學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。

四.技能性知識(shí)教學(xué)的運(yùn)用

基于皮連生的“知識(shí)分類教學(xué)理論”，筆者圍繞技能性知識(shí)教學(xué)，設(shè)計(jì)了以毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》為例的教案，旨在通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握“如何賞析寫景的古詩(shī)詞”的步驟、方法。

《沁園春·長(zhǎng)沙》上片教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析詩(shī)歌的意象特點(diǎn)，建立意象與詩(shī)人情感的聯(lián)系

2.能夠歸納賞析寫景的古詩(shī)詞的步驟和方法

教學(xué)過(guò)程：

一.回顧舊知

師：同學(xué)們，上周我們學(xué)習(xí)了《雨巷 》和《康橋》這兩首詩(shī)，你們還記得賞析現(xiàn)代詩(shī)可以從哪幾方面入手嗎？

生（1）：賞析現(xiàn)代詩(shī)歌可以從三個(gè)方面入手：①了解詩(shī)歌的寫作背景和作者的人生經(jīng)歷；②品析詩(shī)歌的內(nèi)容，把握主旨；③抓住詩(shī)中描寫的意象，體會(huì)作者的情感。

師：回答得很全面，這位同學(xué)提到了“意象”這一詞語(yǔ)，老師想問(wèn)你們還記得意象是指什么嗎？

生（2）：指具有作者主觀情感的物象。比如《雨巷》中的“丁香”就是一個(gè)意象。

二.整體感知

師：回答得很好。這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)如何賞析寫景的古詩(shī)詞，看看它們是否和賞析現(xiàn)代詩(shī)一樣呢？讓我們走進(jìn)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，賞析文中上片描繪的景物，體會(huì)作者的偉人情懷。

《沁園春·長(zhǎng)沙》

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。?/p>

師：這首詞的上片寫了哪幾幅畫面呢？作者由此生發(fā)了什么樣的疑問(wèn)？

生（3）上片描寫了兩幅畫面：山水之景的靜態(tài)畫面、水中和空中的動(dòng)態(tài)畫面，作者由此發(fā)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的疑問(wèn)。

師：這位同學(xué)能從景物描寫的角度來(lái)進(jìn)行概括，這一點(diǎn)非常值得大家學(xué)習(xí)，但對(duì)畫面的概括還不夠精煉。誰(shuí)能用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)上片描寫了什么圖？

生（4）：獨(dú)立寒秋圖、萬(wàn)類霜天圖。作者由此發(fā)了“誰(shuí)主沉浮”的疑問(wèn)。

三.品讀畫面

師：很好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們朗讀上闕中描寫景物的句子，思考文中寫了哪些景物？

生（5）：山、林、江、舸、鷹、魚

師：我們現(xiàn)在對(duì)所描寫的景物按宏觀與微觀的角度分一下類。從宏觀層面看，作者寫了哪些景物？那從具體的一個(gè)點(diǎn)來(lái)看呢？

生（6）：宏觀上寫了：萬(wàn)山、層林、漫江、百舸；從具體的一個(gè)點(diǎn)看寫了：鷹、魚。

師：很好，現(xiàn)在同學(xué)們分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組抓住一個(gè)角度分析：作者寫這些景物的共同點(diǎn)是什么？分析的時(shí)候，同學(xué)們可以抓住詞中的一些關(guān)鍵字眼，從而找到景物的共同特征。

生 （7）：宏觀層面上，“萬(wàn)山”“層林”“漫江”“百舸”說(shuō)明了作者看到的山林江河遍布之廣，江面上的船數(shù)量之多，這些都體現(xiàn)了此時(shí)湘江及兩岸風(fēng)光的壯闊，磅礴，恢弘?！凹t遍”“盡染”“碧透”，寫出了秋天的山滿布紅葉，山下的江水又是如此的碧綠清澈，這些都說(shuō)明了此時(shí)的湘江兩岸處處散發(fā)著秋天絢麗的色彩，是如此的熱烈。

生（8）：具體到點(diǎn)上，“擊”說(shuō)明天上的雄鷹是如此的矯健勇猛，自由自在地在天空翱翔，“翔”字則體現(xiàn)了魚兒在清澈江水中遨游時(shí)的歡愉自在。這兩個(gè)字表達(dá)出了雄鷹和游魚的生機(jī)勃勃，自由自在。

師：非常不錯(cuò)，大家都能注意抓住數(shù)量詞、范圍詞及色彩詞、動(dòng)作詞來(lái)找它們之間的共同點(diǎn)。如果請(qǐng)同學(xué)們用詞中的一個(gè)字來(lái)概括秋，該是哪個(gè)字？詞中秋天的整體特點(diǎn)是什么？

生（9）：競(jìng)。秋的整體特點(diǎn)是：絢麗多彩，昂揚(yáng)奮進(jìn)，萬(wàn)物都散發(fā)著磅礴旺盛的生命力。

師：面對(duì)如此昂揚(yáng)旺盛富有生機(jī)的秋天，作者此時(shí)卻話鋒一轉(zhuǎn)，以“悵”字起頭，想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們用對(duì)應(yīng)的詞句來(lái)回答。

生（10）：蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。?/p>

師：那么作者為什么會(huì)生發(fā)出這種“悵”的情緒呢？

生（11）：作者俯看游魚，仰看飛鷹，身旁是絢麗磅礴的山河美景，他納悶地尋思究竟是誰(shuí)主宰著世間萬(wàn)物的升沉起伏。由此，作者聯(lián)系到了我們這壯美遼闊的中國(guó)，又是誰(shuí)在主宰著它的命運(yùn)呢？這恰恰體現(xiàn)了作者內(nèi)心心懷天下，立志振興中華的遠(yuǎn)大的抱負(fù)及以天下為己任的博大胸懷。

四.方法總結(jié)

師：回答得非常好！同學(xué)們，描寫景物的文章，一般都寄托了作者的某種特殊的體驗(yàn)或情感。剛才我們以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，學(xué)習(xí)了如何去賞析帶有情景交融的藝術(shù)特色的詩(shī)詞，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)賞析寫景的古詩(shī)詞有哪幾個(gè)步驟？

生（12）：要先看看作者是從什么角度來(lái)描寫這些景物的，然后再看這些景物有什么共同點(diǎn)，構(gòu)成了怎樣的意境，最后再看抒發(fā)了作者怎樣的思想感情。

師：大家回答得非常好，經(jīng)過(guò)大家的努力，我們創(chuàng)建了“賞析寫景的古詩(shī)詞的方法”。下面我們來(lái)總結(jié)一下一般的思路：首先，先指出所描寫的景物；然后，找到這些景物的共同特征；最后，由景物的共同特征去感悟作者抒發(fā)的情感。

五.作業(yè)布置

請(qǐng)大家依據(jù)我們剛才所學(xué)的分析方法，對(duì)毛主席的《沁園春·雪》進(jìn)行賞析，賞析時(shí)，要注意分析景物的共同特征，正確把握住作者表達(dá)的情感。下節(jié)課我們繼續(xù)探討。

附板書

注 釋

【1】皮連生.知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)——理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.09.

【2】張曉旭.基于知識(shí)分類理論的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2009,11.