王紅蕾

（江蘇省如東縣少年業(yè)余體育學(xué)校，江蘇如東 226400）

引 言

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)中采用板塊化的教學(xué)方法，有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮；他們?cè)诜e極參與的過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建[1]。那么如何有效引入板塊教學(xué)進(jìn)課堂呢？筆者在教學(xué)中做了一些有益嘗試。

一、有效切入，提示思路

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，第一環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)一節(jié)成功的語(yǔ)文課，課堂導(dǎo)入占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置。課堂導(dǎo)入的效果好，學(xué)生就能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文本探究產(chǎn)生興趣；同時(shí)，也能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及目標(biāo)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)有的放矢。所以，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行課堂切入，為學(xué)生提示解讀文本的思路，讓他們更好地解讀文本，實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《口技》這篇文言文的時(shí)候，筆者就通過(guò)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)文言文對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的困難，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文，認(rèn)為文言文晦澀難懂。面對(duì)這樣的情況，筆者在講授這篇文章的時(shí)候，首先從課堂引導(dǎo)上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。筆者是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，大家了解口技嗎？你們見(jiàn)過(guò)口技表演嗎？”關(guān)于這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生有過(guò)觀看口技表演的體驗(yàn)，于是大家紛紛發(fā)言。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么，今天我們就學(xué)習(xí)一下古人是怎樣描寫口技表演的，請(qǐng)大家閱讀文章，談一談這篇文章是圍繞著哪句話展開(kāi)敘述的？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，使他們認(rèn)識(shí)到文本中的“京中有善口技者”這句話是文章敘述的中心，整篇文章就是圍繞著其中的“善”字進(jìn)行展開(kāi)的。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，學(xué)生就有了清晰的探究思路，從而能夠輕松地深度解讀文本，進(jìn)而幫助他們掌握文本知識(shí)。

從這個(gè)教學(xué)實(shí)例中可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生切入文本解讀，讓他們明確文本解讀的線索，這樣就為他們的閱讀提供了很好的思路。通過(guò)巧妙的切入引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生抓住課堂的重點(diǎn)，將作者的思路清晰地整理出來(lái)，可以使學(xué)生做到有的放矢地學(xué)習(xí)，并且做到重點(diǎn)突出，為接下來(lái)的解讀奠定基礎(chǔ)。

二、初讀文本，整體感知

在教師的激情引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，而教師巧妙安排的課堂切入，又可以讓學(xué)生明確解讀文本的具體思路，進(jìn)而為他們走進(jìn)文本閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步感知，讓他們進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容，為他們的深度閱讀奠定基礎(chǔ)，從而提高他們的閱讀能力。

例如在教學(xué)《端午日》這篇課文時(shí)，在激情引導(dǎo)之后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀，讓他們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)：“同學(xué)們，昨天我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，你應(yīng)該將文本中的字詞障礙以及自己存在的問(wèn)題整理出來(lái)了，那么，就讓我們首先就這些問(wèn)題交流一下?！痹趯W(xué)生互相交流之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：“同學(xué)們，我們已經(jīng)掃除了閱讀障礙；那么，接下來(lái)的時(shí)間請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀文本，概括一下文本中描寫的具體內(nèi)容是什么？從本次閱讀中你有哪些感悟或者收獲？你也可以提出自己的疑惑。”這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況展示不同的看法。于是學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行初讀，然后認(rèn)識(shí)到這篇文章的中心內(nèi)容是描繪精彩的賽龍舟的場(chǎng)面；同時(shí)，還有學(xué)生將自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句描寫重點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，進(jìn)行了激情朗讀。在朗讀的過(guò)程中，筆者能夠體會(huì)到學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的表述有自己的初步感知。于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的精讀品味，引導(dǎo)他們深度閱讀文本。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，通過(guò)初讀的過(guò)程讓他們獲得整體感知，把握文本的大概情節(jié)，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)容以及文本的情感有自己的感受。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，就能為他們進(jìn)行文本精讀奠定良好的基礎(chǔ)，幫助他們獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

三、精講品讀，合作探究

教學(xué)的第三個(gè)板塊是對(duì)文本進(jìn)行精讀。這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入體會(huì)的環(huán)節(jié)，也是深度閱讀的重要環(huán)節(jié)[2]。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)；也可以引導(dǎo)他們抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品味；還可以引導(dǎo)他們重點(diǎn)體會(huì)文本中的深刻內(nèi)涵，等等。讓學(xué)生真正感悟到文本的精華所在，實(shí)現(xiàn)精讀的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，筆者就在引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀；而預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)他們深入體會(huì)孔乙己的人物形象以及探究孔乙己的悲劇根源。在教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是這樣的：“同學(xué)們，我們分析一個(gè)人物的形象特點(diǎn)，離不開(kāi)對(duì)其外貌、語(yǔ)言以及動(dòng)作等內(nèi)容的分析。在這篇課文中，對(duì)于孔乙己的動(dòng)作描寫非常生動(dòng)，可以說(shuō)是整篇文章的亮點(diǎn)。那么，你能結(jié)合文本中的動(dòng)作描寫分析一下孔乙己的形象特點(diǎn)嗎？”這樣的問(wèn)題為學(xué)生指明了精讀文本的方向。于是學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)其中的動(dòng)作刻畫(huà)。有學(xué)生找到了寫孔乙己付酒錢這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)的動(dòng)作描寫，并且細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，在前文寫孔乙己付錢的時(shí)候使用的是“排”這個(gè)字，而在后文卻使用了“摸”這個(gè)字。通過(guò)分析這兩個(gè)字讓大家感受到孔乙己的心理變化，認(rèn)識(shí)到孔乙己窮酸麻木的一面。

四、學(xué)以致用，知識(shí)內(nèi)化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第四個(gè)板塊就是學(xué)以致用，將知識(shí)內(nèi)化。在解讀文本的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，幫助他們獲得豐富的知識(shí)，提高他們的閱讀能力。但是僅僅做到這些還不夠，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)和能力進(jìn)行內(nèi)化，變成他們自己真正的本領(lǐng)，讓他們具備自主閱讀的能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

例如在教學(xué)《凡爾賽宮》這篇課文的時(shí)候，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生利用之前學(xué)過(guò)的兩篇文章所積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！斗矤栙悓m》是一篇略讀文章，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，筆者已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《人民英雄永垂不朽》和《巍巍中山陵》兩篇課文。學(xué)生對(duì)于這類文章的閱讀方法已有一定的了解和掌握。在此基礎(chǔ)上，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《凡爾賽宮》：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的文章和前面的兩篇文章有相似之處。相信通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)掌握了解讀這類文章的方法，今天就請(qǐng)展現(xiàn)你的能力，自己閱讀這篇文章，然后任選角度進(jìn)行解析，看看誰(shuí)的想法最新穎?！边@樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由的空間，而他們也在解讀文本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)板塊。學(xué)生自主運(yùn)用自己的知識(shí)積累以及掌握的閱讀方法，不僅能成功解讀文本，而且在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中提升了自己的探究能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用“板塊化”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂互動(dòng)更加緊湊；同時(shí)，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而啟迪他們的思維、提升他們的能力。板塊教學(xué)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，能夠較好地引領(lǐng)閱讀教學(xué)走向高效。