江蘇省如東縣實驗小學 徐蓉蓉

學生對習作表現(xiàn)出不同的興趣，這與學生的自身閱歷、習作題目、教師指導、評價等有著密切聯(lián)系。通常情況下，學生對寫作表現(xiàn)出的興趣越高，他們所交出的作品也更加出彩，而且他們更加期待與同學或教師進行交流和討論，希望自己的作品能得到他人的認可。教師通常是作文的第一評閱者，教師的評價對學生來說格外重要，對提高學生習作興趣也有著非凡意義。教師在寫作點評時，可以多使用一些激勵性評價，引導學生探索習作樂趣，提高他們對習作的認知，教導他們習作技巧，最終提高學生的習作水平。

一、基于學生差異，進行激勵評價

兒童的思維方式、語言運用都和成人有顯著的區(qū)別，他們的習作和成人所著的范文不同，雖然稍顯幼稚，但具有很強的生命力，教師需要注意到這一點，并帶著童心和愛心進行習作評價，要注意保護好學生的習作熱情，并激勵他們勇于表達。

蘇霍姆林斯基指出：“教師需要多肯定學生，了解每個學生此刻的學習進度，從而促進他們的智力發(fā)展?！苯處熢趯W生習作進行評價時，需要考慮學生的原有水平，可以多采取縱向?qū)Ρ鹊姆绞?，盡量避免橫向比較和它帶來的甄別、選拔意識，要讓每個學生都看到自己的優(yōu)點，感受到成功的喜悅。特別是對于一些學困生而言，教師的表揚能激發(fā)出他們的潛能，使之逐漸增強自信心。教師在發(fā)現(xiàn)這些學生習作字跡比較工整、部分詞語運用恰當、情感真實時，可以在班級中給予表揚，或者經(jīng)常用行動鼓勵他們，肯定他們付出的勞動，在此過程中，學生對習作的畏懼感也會逐漸淡化。

二、挖掘?qū)W生潛能，進行過程評價

古語有云“實踐出真知”，陸游也曾寫詩闡釋過實踐的重要性：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@些都啟示教師們在開展習作教學時，不能只停留在調(diào)動學生的興趣上，否則教學目標就很難實現(xiàn)，對于習作教學而言，最關(guān)鍵的是教師去腳踏實地地書寫。

1.初次評價，教師示范

教師可以針對學生的個性特點，因地制宜，選擇適合兒童個性的活動并進行綜合評價，深入挖掘?qū)W生的寫作潛力。

例如，在教學《有趣的三條腿走路》這一課時時，教師可以先讓學生動手操作，以便加深體驗，再現(xiàn)場記錄。此外，教師在對學生的習作片段進行修改、評價的過程中，要體現(xiàn)出一定的針對性，除了對學生的語段構(gòu)建加以肯定外，還要肯定他們對時間、地點、人物等要素的介紹，并請他們?nèi)憣懞屯瑢W合作三條腿起跑時的具體感受，無論是成功的、失敗的、合作愉快的，還是配合不默契的，都可以嘗試寫出來。實踐證明，許多學生在看到教師的評價后，會對自己的習作投入更多熱情，并更愿意在教師的指點下發(fā)表想法、品評等。經(jīng)過初步評價，學生通常會有所收獲，并會在此基礎上進行修改。

2.二次評價，多種形式互補

教師和學生再次檢查修改后的習作，進行二次評價，參考學生的年級特點，讓自己的方法更加靈活多樣。教師在對待中年級的學生時，往往需要在指點的基礎上，傳授學生一些修改作文的方式，再漸漸放手，讓學生逐漸學會自改、自評，接著讓學生們在小組中相互討論，互相修改、評論習作，之后教師再進行引導。對于高年級的學生而言，他們往往擁有了一定的修改經(jīng)驗及品評方法，教師可以著重請學生進行互評，之后再簡單、精煉地進行評價，確保評價的實用性、多樣性，一方面幫助學生積累構(gòu)段方式、場面描繪方面的經(jīng)驗，以便應用到日后的創(chuàng)作之中，一方面讓他們能取長補短，在交流中激發(fā)出內(nèi)驅(qū)力，激活自身潛能。

三、運用多元手段，進行贊賞評價

《語文課程標準》指出：“教師在進行習作評價時，需要對過程和方法、情感態(tài)度、價值觀加以重視，并著重對寫作材料的準備過程進行評價?！迸Z、等第都是教師在習作評價中比較常用的方式。此外，教師需要確保評價方式的多元化，以便較好地調(diào)動學生的寫作興趣。

在日常教學中，教師看到學生習作中的好詞好句，可以在上面加上紅色波浪線，并在旁邊打分，請得分較高的學生在班上大聲朗讀作文，學生書寫認真、習作進步，都會得到加分。如果學生的習作或日記比較有童真童趣，教師還可以在習作上加上五角星、小紅花等，在班級的“習作角”中刊登。在日常生活中，教師還應鼓勵學生向不同級別的報紙、雜志投稿，或參加征文比賽，讓他們能在其中體會到成就感。

學生寫日記時，教師鼓勵他們講真話、抒發(fā)真實的情感。在批閱的過程中，教師可以采取當面批閱的方式，和大家互相交流感受，如果學生覺得教師可以信賴，往往就會暢所欲言，有了靈感，自然會寫出一篇篇生動鮮活的好日記來。

為了讓學生感受到自己習作能力的進步，教師可以為學生們創(chuàng)設習作檔案，將學生的習作全部放置其中，包括日記、征文等，還有學生習作比賽獲獎情況以及他人對自己作品的評價。每個學期，教師可以從學生們的習作檔案中選出一些優(yōu)秀作品編輯成冊，并在班級中傳閱，這不僅能促進學生習作水平的提升，也能提高學生的點評能力。

總之，“教無定法”，習作評價也是如此，評價并沒有特定的章程，而是因人而異，教師可以根據(jù)學生的習作水平靈活開展教學評價，給予學生不斷的激勵和悉心的指導。在這樣的習作評價模式下，學生的習作興趣必然大幅度提高，習作信心和習作水平也能獲得相應的提高。