朱 雪

1. 背景與理論依據(jù)

21世紀(jì)的英語教學(xué)在我國取得了長足進步。起始教育前推三至六年，小、初、高畢業(yè)生的詞匯量分別可達(dá)1000、3000和5000（蔡基剛2004）。再則，經(jīng)濟全球化和高等教育國際化使得具有英語實用能力成為高校非英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的最重要的職業(yè)素養(yǎng)之一?；谝陨犀F(xiàn)狀，傳統(tǒng)的大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)顯得“重復(fù)低效”，必須作出改變。

眾多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語是我國大學(xué)英語教學(xué)中不容忽視的領(lǐng)域，是大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的方向，是銜接公共英語教學(xué)和雙語教學(xué)的橋梁（韓金龍2007；蔡基剛，廖雷朝2010）。由教育部、國家語言文字工作委員會2018年4月發(fā)布的《中國英語能力等級量表》中就要求非英語專業(yè)學(xué)生能理解包括一般性專業(yè)話題的語言材料，把握要點及其邏輯關(guān)系；能在熟悉的學(xué)術(shù)或工作交流中參與多種話題的討論?？梢?，作為國家層面的規(guī)范學(xué)術(shù)英語的教學(xué)已提上日程。

2. 通用學(xué)術(shù)英語概述

通用學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)的是“在英語為外語的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)技能”，因此，很多專家學(xué)者將其視為通用英語和雙語教學(xué)之間的銜接。

通用學(xué)術(shù)英語側(cè)重的是各專業(yè)通用的技能，即學(xué)術(shù)聽說、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)陳述，學(xué)術(shù)寫作等。目標(biāo)是將學(xué)術(shù)英語能力靈活運用到各專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中去。我校學(xué)生反映通用學(xué)術(shù)英語可以幫助他們?yōu)橹蟮碾p語課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。從學(xué)生的需求和專業(yè)發(fā)展來看，開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程是必要和有益的。

3. 構(gòu)建完善的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系

根據(jù)學(xué)校英語教學(xué)實際，新生入學(xué)后在全校范圍內(nèi)先進行入學(xué)測試，并結(jié)合高考成績，在英語成績較好的專業(yè)班級中率先進行通用學(xué)術(shù)英語的嘗試。經(jīng)過一學(xué)期的試點，逐漸將通用學(xué)術(shù)英語全面鋪開。

3.1 教學(xué)講義

由于學(xué)術(shù)英語的教學(xué)研究是較為新興的課題，暫時很難找到一本適合本校實際的教材，那么編制適合本校學(xué)生實際的學(xué)術(shù)英語講義很有必要。在學(xué)術(shù)英語教材中學(xué)科內(nèi)容只是一個媒介,教材通過專業(yè)相關(guān)的主題來呈現(xiàn)專業(yè)特有的語言現(xiàn)象和特點,從而幫助學(xué)生掌握特定領(lǐng)域里的語言特點和交際能力。可見，通用學(xué)術(shù)英語教材不在于講授學(xué)科知識,主要在于學(xué)科英語語言能力的培養(yǎng)。針對國內(nèi)現(xiàn)有教材在“任務(wù)”設(shè)計方面很多沒有詞匯表和相應(yīng)練習(xí)的缺陷，編輯講義時要注意“任務(wù)”的設(shè)計,即應(yīng)有與學(xué)生所學(xué)專業(yè)建立一定聯(lián)系的課后練習(xí)與訓(xùn)練。

3.2 具有本校特色的師資

國內(nèi)高校絕大多數(shù)英語教師其學(xué)科知識較為欠缺，從熟悉的大學(xué)英語轉(zhuǎn)向陌生的學(xué)術(shù)英語，不少教師心存畏懼。師資隊伍是成敗的關(guān)健，學(xué)校需多管齊下，堅持“走出去、請進來”的原則，培養(yǎng)一批符合本校特色的學(xué)術(shù)英語教學(xué)骨干。

3.3 合理的課程評估體系

建設(shè)科學(xué)合理的評價體系是開展通用學(xué)術(shù)英語的又一關(guān)鍵任務(wù)。通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)應(yīng)以形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，形成性評估不少于40%，主要是在課堂內(nèi)外基于項目與任務(wù)聯(lián)系驅(qū)動測試；終結(jié)性評估的權(quán)重應(yīng)控制在60%以內(nèi)，測試的內(nèi)容應(yīng)與通用學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容緊密結(jié)合。

3.4 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

構(gòu)建切實有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是將“基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)”提升到一個新的高度。教師可以將學(xué)生能夠自學(xué)掌握的基本概念上傳在網(wǎng)絡(luò)平臺，便于學(xué)生提前學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率；將教學(xué)過程中的難點重點制作成“微課”，可以在線上利用碎片化時間反復(fù)觀看直至弄懂；將練習(xí)作業(yè)上傳平臺，利用平臺自帶的評分系統(tǒng)，得到科學(xué)的分析報告，利于促進后續(xù)的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)。

4. 結(jié)語

通用學(xué)術(shù)英語課程在各類學(xué)術(shù)語境中用真實的，富有挑戰(zhàn)性的英語語料進行交流，用英語將傳授知識和訓(xùn)練語言技能有機結(jié)合起來，通過各學(xué)科協(xié)調(diào)一致，提高綜合思維能力和外語學(xué)習(xí)效率，成為復(fù)合型人才。