韓劍南

隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人數(shù)逐漸增多。老撾作為我們的近鄰，近年來華留學(xué)人數(shù)增長很快。根據(jù)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2017年老撾在我國留學(xué)生源國中已上升到第十位。因此針對老撾留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)研究有著重要的意義。目前對外漢語教學(xué)研究更多的是針對本科院校的漢語教學(xué)研究較多，高職院校因為開始對外漢語教學(xué)的時間普遍不長，所以研究相對薄弱。另外英語因為使用國家及人數(shù)的相對優(yōu)勢，我國對外漢語教學(xué)研究針對母語或中介語為英語的較多，而對其它小語種國家留學(xué)生的漢語教學(xué)研究較少。所以著眼于高職院校老撾留學(xué)生的漢語教學(xué)，探討適合老撾留學(xué)生的漢語教學(xué)策略，不僅可以幫助高職院校老撾留學(xué)生提高漢語水平，而且也可以為我國對外漢語教學(xué)提供一些借鑒。成都紡織高等專科學(xué)校從2013年開始招收老撾留學(xué)生，目前已經(jīng)有5年的教學(xué)經(jīng)驗，先后培養(yǎng)了99名老撾留學(xué)生。目前在校留學(xué)生95%以上為老撾留學(xué)生，具有一定的典型性。下面我以成都紡織高等?？茖W(xué)校為例，探討老撾留學(xué)生的漢語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略。

一.高職院校老撾留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校老撾留學(xué)生漢語教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：

（一）學(xué)生漢語基礎(chǔ)較為薄弱。高職院校招生的老撾留學(xué)生入學(xué)門檻不高，入學(xué)時基本沒有漢語水平要求。以成都紡織高等學(xué)校為例，到目前為止老撾留學(xué)生沒有一個在入學(xué)前取得HSK考試等級證書。根據(jù)入學(xué)漢語水平摸底測試，成都紡織高等?？茖W(xué)校2016級老撾留學(xué)生漢語水平相當(dāng)于HSK2級的僅有5人，約占17%；而2017級留學(xué)生漢語水平相當(dāng)于HSK2級的沒有一個。因此學(xué)生的漢語水平普遍較弱，大部分老撾留學(xué)生的漢語水平在入校時都是零基礎(chǔ)。另外有個別同學(xué)在老撾?yún)⒓舆^短期的漢語培訓(xùn)班，但學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，尤其是發(fā)音方面有很大的問題，這就給后期的教學(xué)增加了難度。再加上老撾學(xué)生的英語水平也較差，與印度、印度尼西亞、尼泊爾等國的留學(xué)生相比有一定的差距，課堂上基本上很難用英語作為媒介語進(jìn)行漢語教學(xué)。

（二）對外漢語師資較為緊缺。高職院校的對外漢語教學(xué)師資普遍薄弱，特別一些新開始招生留學(xué)生的高職院校，甚至沒有一位對外漢語專業(yè)畢業(yè)的教師。成都紡織高等?？茖W(xué)校在招生留學(xué)生之初，擔(dān)任對外漢語教學(xué)的教師原來都是中文專業(yè)或者外語專業(yè)的教師，普遍缺乏對外漢語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，這就造成教學(xué)方法較為單一，在實踐教學(xué)中與學(xué)生的實際情況結(jié)合不緊密。另外高職院校對外漢語兼職老師多，穩(wěn)定性不強(qiáng)。另外，老撾語作為一個小語種，學(xué)習(xí)的人相對不多，尤其在高職院校中會老撾語的漢語教師少之又少，大部分高職院校很難達(dá)到用老撾語進(jìn)行雙語教學(xué)，因此對初段尤其是零基礎(chǔ)的老撾留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)會有較大的難度。

（三）課程設(shè)置尚需優(yōu)化。高職院校招生留學(xué)生很多是從近幾年才開始，對外漢語教學(xué)經(jīng)驗有待提高，課程設(shè)置還待優(yōu)化。另外老撾留學(xué)生的另外一個特點(diǎn)就是他們大多是學(xué)歷生，而非語言進(jìn)修生。如成都紡織高等?？茖W(xué)校的老撾留學(xué)生全部都是學(xué)歷生。據(jù)調(diào)查，其它高職院學(xué)歷生的比例也非常高。他們在學(xué)生漢語的同時，還要完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，再加上高職院校學(xué)制為三年，時間短，任務(wù)重。學(xué)生的漢語水平難以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)是一個突出的問題，高職院校留學(xué)生漢語課程設(shè)置與專業(yè)課融合的還不夠。

（四）教材適用性不強(qiáng)?，F(xiàn)在市面上的對外漢語教材雖然很多，但多是以英語為中介語的漢語教材。因為大部分老撾留學(xué)生的英語水平不高，基本的英語交流達(dá)不到，所以這些教材的實用性不大。對于零基礎(chǔ)的老撾留學(xué)生而言，使用以老撾語為中介語的教材有利于學(xué)生快速提高漢語水平，但現(xiàn)在國內(nèi)市面能見到的以老撾語為中介語的教材僅有《體驗漢語》《每日漢語》《跟我學(xué)漢語》等教材，且多為短期教材，發(fā)行量不大，所以面對老撾留學(xué)生的漢語教材仍有待開發(fā)。

（五）教學(xué)方法較為單一。根據(jù)西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院趙紅疆教師的調(diào)查和實驗，對于初學(xué)者而言，用老撾語進(jìn)行雙語教學(xué)顯然效果是最好的。但高職院校漢語教師大部分不會老撾語,很難用老撾語進(jìn)行雙語教學(xué),所以很多時候是被迫采用直接法進(jìn)行教學(xué)，即直接用目標(biāo)語（漢語）進(jìn)行教學(xué)，這顯然對于初學(xué)者是不利的。另外有的漢語教師缺乏對外漢語教學(xué)的系統(tǒng)知識,忽視對外漢語教學(xué)與一般語文教學(xué)的區(qū)別，教學(xué)方法單一，也造成教學(xué)效果不佳。

二.高職院校老撾留學(xué)生漢語教學(xué)對策

針對目前高職院校老撾留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合目前一些高職院校老撾留學(xué)生漢語教學(xué)的經(jīng)驗和成都紡織高等?？茖W(xué)校自己的一些實踐，我們擬提出以下幾點(diǎn)對策。

1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。雖然提高留學(xué)生漢語教學(xué)水平需要多方面的配合，但筆者認(rèn)為就高職院校而言，首先要加強(qiáng)的是對外漢語教師的隊伍建設(shè)。因為開展對外漢語教學(xué)，不管是對外漢語的課程設(shè)置、教材的選用，還是課堂教學(xué)的具體實施，都是以教師為主導(dǎo)，如果缺乏專業(yè)的對外漢語教學(xué)素養(yǎng)，就有可能造成認(rèn)識上的不足，影響教學(xué)效果。目前，大多數(shù)高職院校的對外漢語教師較為缺乏，因此要想保證對外漢語教學(xué)的專業(yè)性和穩(wěn)定性，就要引進(jìn)一定數(shù)量的對外漢語專業(yè)的專職教師，另外還要加強(qiáng)對現(xiàn)有對外漢語教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，特別是非對外漢語專業(yè)的教師，努力增強(qiáng)其理論素養(yǎng)和教學(xué)技巧，提高其教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)漢語環(huán)境是提高學(xué)生漢語水平的重要手段。老撾留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)薄弱，要想快速提高學(xué)生漢語水平，就必須創(chuàng)設(shè)漢語環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)使用漢語的機(jī)會。一是可以創(chuàng)建漢語角，由老師和中國學(xué)生參與指導(dǎo)，幫助老撾學(xué)生用漢語交流。二是老撾學(xué)生和中國學(xué)生結(jié)隊幫扶，為每個老撾留學(xué)生配一名中國學(xué)生志愿者，有針對性地加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助老撾學(xué)生提高漢語水平。此外，還可以創(chuàng)建中老文化交流協(xié)會等，鼓勵老撾同學(xué)積極參與中國學(xué)生舉辦的各種活動,幫助老撾同學(xué)快速融入到中國的學(xué)習(xí)生活中去。

3.優(yōu)化課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。高職院校老撾留學(xué)生在三年內(nèi)既要完成語言學(xué)習(xí)，又要完成專業(yè)學(xué)習(xí)，是非常大的挑戰(zhàn)，所以對外漢語課程設(shè)置一方面要考慮漢語課程設(shè)置的的科學(xué)性，同時又要兼顧漢語語言課與專業(yè)課的銜接。目前高職高專院校的做法主要有兩種，一種是一年級完全以語言課為主，不上專業(yè)課。另一種是從一年級就開始上專業(yè)課。根據(jù)筆者的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)即使一年級全部上語言課，那么到了二年級，想讓老撾學(xué)生完全聽懂專業(yè)課也比較困難。一方面是因為語言的問題,另一方面是因為專業(yè)課中有大量的專業(yè)詞匯,學(xué)生很難理解。根據(jù)實踐，成都紡織高等?？茖W(xué)校嘗試在大一加入側(cè)重于動手實踐的專業(yè)課,并邀請高年級的同學(xué)做翻譯，適當(dāng)減少了學(xué)生在后期專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力,有一定的參考價值。另外,成都紡織高等專科學(xué)校還在綜合課、口語課和聽力課之外，從一年級下學(xué)期專門安排了專業(yè)詞匯課，采用現(xiàn)場教學(xué)、圖片、翻譯等多種方式提高學(xué)生的專業(yè)詞匯，為后期學(xué)習(xí)專業(yè)課打下一定的基礎(chǔ)。

4.靈活選編教材是順利完成教學(xué)的重要保證。一是根據(jù)老撾學(xué)生的特點(diǎn)選擇教材，在實踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)老撾學(xué)生雖然英語不太好，但是對泰語基本上障礙不大，所以在選擇老撾語版教材條件不夠的時候，也可以選用泰語版的教材。二是注重教材的系統(tǒng)性和連貫性。不同系列的教材不僅內(nèi)容連續(xù)性不一致，難易程度也不一樣。教師選擇教材要加強(qiáng)溝通聯(lián)系，注意各科教材對學(xué)生漢語綜合能力的促進(jìn)。三是注重自編教材的開發(fā)。對于初段的留學(xué)生，以老撾語為中介語的教材很少，語音材料就更少。為了幫助老撾留學(xué)生快速掌握漢語，可以嘗試?yán)矛F(xiàn)有資源，和高年級老撾學(xué)生聯(lián)合開發(fā)低段的聽說教材，由教師準(zhǔn)備語言材料，然后由漢語水平較高的高年級學(xué)生翻譯成老撾語，共同錄制音頻資料，可以有效地促進(jìn)了老撾學(xué)生的漢語水平。另外因為各個專業(yè)漢語老撾語對照的教材十分缺乏，為了促進(jìn)學(xué)生快速適應(yīng)專業(yè)課，常見的專業(yè)詞匯也可以請高年級學(xué)生翻譯成老撾語，幫助學(xué)生理解，但是要注意翻譯的準(zhǔn)確性。

5.抓好課程教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上取決于教學(xué)方法。一是針對初段學(xué)生用母語進(jìn)行雙語教學(xué)有較好的效果，可以組織號召教師學(xué)習(xí)簡單的老撾語單詞。對于較難的單詞或抽象的單詞，可以請高年級老撾學(xué)生翻譯，這樣在教學(xué)過程中避免出現(xiàn)一個單詞花費(fèi)了大量時間學(xué)生仍然不知道其意思的情況出現(xiàn)。二是在最初的一二個月內(nèi)可以邀請高年級的老撾同學(xué)作助教，一方面可以起到翻譯的作用，另一方面可以鍛煉高年級學(xué)生的漢語水平。三是綜合利用多種教學(xué)方法，而不囿于一種。要積極組織教師互相觀摩，提高教學(xué)技巧，并引入新的教學(xué)理念，比如成都紡織高等?？茖W(xué)?？谡Z課引入了心理沙盤的操作方法，鼓勵學(xué)生多說，學(xué)生在不能完全用漢語表達(dá)的情況下，也可以用老撾語說，提高學(xué)生表達(dá)的愿望，促進(jìn)漢語口語的發(fā)展。