江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 華

小學(xué)生年齡尚小，正處于好奇心很強(qiáng)的階段，他們對(duì)世界上的各種新鮮事物都會(huì)感到十分新奇。因此，對(duì)于小學(xué)生而言，情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容豐富多樣的故事是他們認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)見(jiàn)聞的重要載體。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要巧妙利用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起他們的好奇心，從而促使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。目前，已經(jīng)有很多小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到了故事的重要教學(xué)作用，在實(shí)踐教學(xué)中也在不斷探索故事與課堂教學(xué)的融合方法。教師只要能夠抓住故事的核心，找到其與課文之間的關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)中融入故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事學(xué)習(xí)課文，就能顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，增加課文內(nèi)容的拓展性，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生結(jié)合故事更好地理解和掌握課文，寓教于樂(lè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講述故事

如果單憑教師一個(gè)人準(zhǔn)備故事，會(huì)占用教師太多的時(shí)間精力，而且準(zhǔn)備的故事數(shù)量有限，題材也不夠全面。因此，為了得到更多的故事，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備故事，要求他們利用課外時(shí)間自己搜集故事或創(chuàng)作故事，等到上課時(shí)，再讓學(xué)生將準(zhǔn)備的故事講述給大家聽(tīng)。這樣一來(lái)，學(xué)生們有了這個(gè)任務(wù)，就會(huì)在課后去想辦法準(zhǔn)備，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)接觸到各種各樣的故事，這可以大大拓展他們的知識(shí)面，而且在講故事的過(guò)程中，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。比如我在教學(xué)“伊索寓言”時(shí)，給學(xué)生們安排了這樣一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生課后對(duì)“伊索寓言”中的寓言進(jìn)行改編，可以充分發(fā)揮自己的想象力隨意改編。這個(gè)任務(wù)一發(fā)布，學(xué)生們反響很熱烈。到第二次上課的時(shí)候，我就要求學(xué)生們上臺(tái)講述自己準(zhǔn)備的寓言故事，學(xué)生們很積極，紛紛舉手要求上臺(tái)。從這個(gè)例子可以看出，學(xué)生的想象力是不可思議的，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備故事、改編故事、講述故事，能幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，挖掘?qū)W生的想象力，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也十分有幫助。

二、組織學(xué)生在課堂上表演故事

通常人們都會(huì)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)講述故事，但還有一種方法可以更形象地講述故事，即表演故事。例如，在教學(xué)們“農(nóng)夫與蛇”這個(gè)寓言故事時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生分別扮演農(nóng)夫、蛇，通過(guò)表演，讓學(xué)生親身體會(huì)農(nóng)夫被騙的感受和蛇說(shuō)謊時(shí)的心理活動(dòng)，這樣比生硬地對(duì)照課本講故事來(lái)得更加生動(dòng)、更加形象，學(xué)生在觀看表演的歡快氣氛中，自然而然地記住并理解了課文所講的內(nèi)容。又如，教師在教學(xué)“宋慶齡故居的樟樹(shù)”一課時(shí)，可以在條件允許的情況下，組織學(xué)生利用課外時(shí)間去實(shí)地觀察樟樹(shù)，讓學(xué)生親身感受課文中所描述的樟樹(shù)的真實(shí)樣貌以及特點(diǎn)，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀課文中與宋慶齡、樟樹(shù)有關(guān)的故事，根據(jù)課文中的故事，讓學(xué)生分別扮演宋慶齡、樟樹(shù)、蟲子等角色。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看表演很自然地將課文記住并理解了宋慶齡和樟樹(shù)之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生了更多新的想法和學(xué)習(xí)體會(huì)，這些想法和體會(huì)來(lái)自課文內(nèi)容又延伸到課堂之外，一內(nèi)一外之間，通過(guò)教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到了拓展，眼界得以開(kāi)闊。教師在這個(gè)過(guò)程中需要非常老練的駕馭能力，要知道在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)引入恰當(dāng)?shù)墓适隆?/p>

三、指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文進(jìn)行故事創(chuàng)作

童話寓言故事的內(nèi)容情節(jié)往往具有豐富的想象，教師可以讓學(xué)生參考童話寓言故事進(jìn)行故事寫作。寫作是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，需要豐富的想象力，而小學(xué)生正是想象力豐富的時(shí)候，因此，教師不應(yīng)給學(xué)生設(shè)置太多限制，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由創(chuàng)作，只要主題明確，語(yǔ)句流暢就可以。對(duì)于學(xué)生的奇思妙想，教師應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到寫作的成就感。例如，在教學(xué)完一篇寓言故事之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)寓言故事進(jìn)行改編，然后組織學(xué)生開(kāi)展故事演講比賽，改編得好的學(xué)生教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生們對(duì)于這類活動(dòng)一般都會(huì)有較大的興趣，教師要指導(dǎo)他們參照課本中的寓言故事提出奇思妙想，進(jìn)行極富創(chuàng)意的故事創(chuàng)作。如有學(xué)生就參考“狐貍和葡萄”這個(gè)寓言故事創(chuàng)作了一個(gè)故事：在葡萄園外，小狗阿福流著口水看著葡萄。那誘人的葡萄像是一個(gè)夢(mèng)。阿福心想：怎么才能吃到葡萄呢？正當(dāng)他苦思冥想的時(shí)候，看見(jiàn)葡萄架上有兩只小烏鴉在嘰嘰喳喳地議論：“小狗，真好笑，想吃葡萄夠不著。”阿福聽(tīng)了，心里酸酸的，他暗暗發(fā)誓：我一定要吃到葡萄！這時(shí)，阿福忽然發(fā)現(xiàn)圍墻下竟然有個(gè)小洞。阿福興奮地向那洞口跑去，匍匐著身體想鉆過(guò)洞口，可是他很快就發(fā)現(xiàn)洞口太小，根本無(wú)法鉆過(guò)。阿福圍著籬笆轉(zhuǎn)了兩圈反而不著急了，他一心想要吃到葡萄！不知不覺(jué)三天過(guò)去了，小狗阿福再一次來(lái)到葡萄園的圍墻外，這次他非常輕松地就鉆過(guò)洞口進(jìn)入了葡萄園，原來(lái)這三天他什么都沒(méi)吃，就是為了把自己餓瘦然后鉆過(guò)洞口。這次，阿福終于吃到了夢(mèng)寐以求的葡萄，真的很甜，所以阿福不知不覺(jué)中吃了很多，當(dāng)他實(shí)在吃不下的時(shí)候肚子已經(jīng)鼓成圓球。這時(shí)葡萄園的主人發(fā)現(xiàn)了偷吃的阿福，阿福撒腿想跑，但他發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)鉆不過(guò)那個(gè)洞了，就這樣他被抓住了。教師可以針對(duì)學(xué)生二次創(chuàng)作的寓言故事進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。通過(guò)長(zhǎng)期的故事創(chuàng)作訓(xùn)練，學(xué)生的想象力、文字表達(dá)能力得到了極大的提升，他們對(duì)寫作的興趣不斷提高，寫作水平突飛猛進(jìn)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入各種故事，鼓勵(lì)學(xué)生自己收集或創(chuàng)作故事，組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展故事講述、故事表演等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，幫助他們更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要不斷探索故事在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用方法，不斷增強(qiáng)故事在課堂中的教學(xué)作用，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。