王宜仁

我校乘課堂改革的東風(fēng)，自2010年以來(lái)，推行“和合”課堂教學(xué)改革，以“和合”文化（即和生、和處、和立、和達(dá)、和愛(ài)）為指導(dǎo)思想，以“和合”教育內(nèi)涵要求為實(shí)踐依據(jù)，以打造“和合”高效課堂為抓手，構(gòu)建并基本踐行“和合”高效課堂教學(xué)模式——即“一導(dǎo)三學(xué)”和合課堂?！耙粚?dǎo)三學(xué)”和合課堂是一個(gè)和生、和達(dá)的生命過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中抓住影響課堂的各種因素，形成多元對(duì)話和協(xié)同效應(yīng)。在和合理念的指導(dǎo)下，深入研究“教師、學(xué)生、教材、方法、時(shí)間、環(huán)境”等影響課堂教學(xué)效果要素之間的關(guān)系及作用，科學(xué)制定“學(xué)案”、“導(dǎo)案”、“量案”，在教師的導(dǎo)學(xué)下，根據(jù)“三案”組織學(xué)生開(kāi)展獨(dú)學(xué)、群學(xué)、活學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的?！皩?dǎo)學(xué)案”成了打造“一導(dǎo)三學(xué)”高效課堂的重要抓手。

應(yīng)該說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的使用，使課堂教學(xué)效益大為提高。通過(guò)兩年的探索和實(shí)踐，我們深切體會(huì)到以導(dǎo)學(xué)案為抓手的“一導(dǎo)三學(xué)”課堂教學(xué)模式很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一.從學(xué)生角度而言

1. 培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

每一節(jié)課前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)提出了明確要求，對(duì)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生依據(jù)學(xué)案主動(dòng)預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)自己的實(shí)際情況做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備。

2. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

學(xué)生在根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)老師設(shè)計(jì)的富于啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去探索新知，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，思維上不斷向深度、廣度上拓展，積極培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于思考的習(xí)慣。

3. 培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣。

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)組織，讓不同的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都感到有自己的位置，讓每位學(xué)生都有話語(yǔ)權(quán)。積極培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于質(zhì)疑、樂(lè)于合作探究等良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。

充分利用導(dǎo)學(xué)案中的反饋展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)獲得、方法獲得和疑難困惑等進(jìn)行及時(shí)反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的成功、存在的問(wèn)題，明確今后學(xué)習(xí)的方向，逐漸養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。

5. 培養(yǎng)學(xué)生收集整理的習(xí)慣。

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是教師對(duì)教材理解基礎(chǔ)上的再加工，是建立在教案基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)體系很有幫助，在使用導(dǎo)學(xué)案后，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和督促、學(xué)生及時(shí)的整理都有利于學(xué)生養(yǎng)成收集整理的習(xí)慣。

二.就教師而言

1. 導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教師“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”的最好反駁。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師“一言堂” 和“滿(mǎn)堂灌”有其存在的社會(huì)背景。傳統(tǒng)認(rèn)為，師者，高高在上，知識(shí)的代表和象征，傳道授業(yè)解惑也。學(xué)生就是一張張白紙，等著為師者揮顏撒墨。教師唯恐傳授的知識(shí)有所疏漏，因此“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”大行其道，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)成為主導(dǎo)語(yǔ)文課堂的主要授課模式。導(dǎo)學(xué)案的使用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位進(jìn)一步凸顯，以學(xué)定教，這是打造高效課堂的關(guān)鍵。

2. 導(dǎo)學(xué)案是教師調(diào)控駕馭課堂的重要抓手。

事實(shí)上，并非每一位語(yǔ)文老師都能夠?qū)⒄n堂調(diào)控的風(fēng)生水起，尤其是面對(duì)一些不喜歡語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)。導(dǎo)學(xué)案在一定程度上讓絕大多數(shù)學(xué)生了解課堂內(nèi)容，比起過(guò)去教師講述，學(xué)生犯困打不起精神的情況，要好得多。導(dǎo)學(xué)案的使用使學(xué)生的注意力凝聚在課堂，可以提高課堂效率.

3. 導(dǎo)學(xué)案為課堂的預(yù)設(shè)和生成埋下伏筆。

導(dǎo)學(xué)案提倡學(xué)生自主預(yù)習(xí)，較好的節(jié)約了教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觸碰枝枝節(jié)節(jié)的時(shí)間，留出余地讓學(xué)生探究、討論，更有利于出現(xiàn)精彩的課堂生成。

4. 導(dǎo)學(xué)案是督促語(yǔ)文教師充分解讀教材的推手。

導(dǎo)學(xué)案的使用，“逼”得語(yǔ)文教師更要仔細(xì)備課，充分解讀教材，合理刪減教學(xué)內(nèi)容，讓導(dǎo)學(xué)案能以小見(jiàn)大，提綱挈領(lǐng)，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)之功效。

在日常教學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我們確實(shí)也發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題。

尤其就語(yǔ)文學(xué)科而言，老師將在課堂上要探討的內(nèi)容已經(jīng)以問(wèn)題或練習(xí)的形式呈現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生們?cè)鐝母黝?lèi)教學(xué)參考資料中獲得了五花八門(mén)的信息。未學(xué)新課，學(xué)生已經(jīng)似乎無(wú)所不知，課上教師尚未提問(wèn)就被給予了一大堆答案，學(xué)生的好奇心大為削弱，不再是以一種好奇的心態(tài)去探究學(xué)習(xí)。遇到老師在課上拋出新問(wèn)題，很多學(xué)生不是忙于思考，而是慣于拿出參考資料尋找答案。有時(shí)很有意思的是，學(xué)生拿出的參考資料既然和我們老師所使用的是同一本書(shū)?。『芏嘟梯o資料是一線教師編的，很有自己的一些心得，可惜有些內(nèi)容只是適合自己理解，不適合推廣。除了字音等基本的語(yǔ)文知識(shí)外，文本解讀這塊就很難達(dá)成共識(shí)，這種情況下，就只能把自己的理解降低，為了將就大多數(shù)，出探究題的時(shí)候很可能只是浮于文本表面，變成高理解低輸出，甚至還會(huì)出錯(cuò)。

三.從學(xué)生角度來(lái)看，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很復(fù)雜

第一、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)是為了考試，所以探究語(yǔ)文的動(dòng)力不足。他們認(rèn)為探究再深考試沒(méi)用，學(xué)習(xí)精力有限，你不知道現(xiàn)在女生怕數(shù)學(xué)，男生怕英語(yǔ)，我們的偽專(zhuān)家都只希望學(xué)生只學(xué)自己這一科。

第二、學(xué)習(xí)方式難于突然改變。傳統(tǒng)的方式是：預(yù)習(xí)——教授——記錄——鞏固，現(xiàn)在變成：預(yù)習(xí)——探究，少了兩個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)秀學(xué)生都不習(xí)慣，所以有些優(yōu)秀教師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上做努力。

第三、導(dǎo)學(xué)案是要求統(tǒng)一答案的，它是以試題的形式出現(xiàn)，必然要有個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果。學(xué)生為了交差，必須要組織語(yǔ)言，以合理的邏輯表達(dá)方式寫(xiě)出，這是在給學(xué)生出難題啊！在有限的時(shí)間里，很難的，好的學(xué)生都答不全面，后進(jìn)生又不能有效的回答，其實(shí)，老師自己如果沒(méi)有準(zhǔn)備，拿別人的導(dǎo)學(xué)案做答也要頗費(fèi)周章，何況學(xué)生！

同時(shí)，“導(dǎo)學(xué)案”增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，眾所周知，幾乎每天學(xué)生要完成課后布置的作業(yè)，如果再增加“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容，這就意味著學(xué)生除了完成課外作業(yè)以外，還要花一定的時(shí)間去研究新的內(nèi)容，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可能不是負(fù)擔(dān)，但是對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)形中就增加了壓力。

就教師而言，課上按部就班，以導(dǎo)學(xué)案來(lái)教學(xué)，沒(méi)考慮教學(xué)效果，靈活性太差，學(xué)生懂了還要學(xué)習(xí)，反復(fù)炒冷飯，導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如果連貫性差點(diǎn)，其在實(shí)際操作中難度就會(huì)極大。“滿(mǎn)堂灌”的老師就是因?yàn)椤吧岵坏谩狈艞壞承﹥?nèi)容而大談其談，現(xiàn)在，口頭上不灌了，灌在紙上了。如果導(dǎo)學(xué)案容量大了，學(xué)生看見(jiàn)就發(fā)麻了，還談什么探究！

有的學(xué)校還要求把導(dǎo)學(xué)案上的題目分檔次，還美名其曰：分層教學(xué)。這一招在語(yǔ)文上很不好用（可能數(shù)理化等理科可以），而就語(yǔ)文學(xué)科而言，有時(shí)候不用功的學(xué)生偏偏可以做我們認(rèn)為的“難題”，這還不是個(gè)別現(xiàn)象。

更為重要的是，堂堂推行導(dǎo)學(xué)案，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的破壞。導(dǎo)學(xué)案，使許多老師提前設(shè)定問(wèn)題，“把問(wèn)題由學(xué)生提出”這一當(dāng)今課改的重要理念徹底扼殺。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)之旅，是一個(gè)探究之旅，是一個(gè)學(xué)習(xí)生成過(guò)程，是一個(gè)興趣激活過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，而導(dǎo)學(xué)案則完全無(wú)視孩子學(xué)習(xí)心理，給學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探究指定路線，指定方案，指定規(guī)則，把理解、心態(tài)、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)完全不同的學(xué)生統(tǒng)一到一個(gè)學(xué)案當(dāng)中，雖然大大提高了教師對(duì)教學(xué)的掌控能力，使教更容易，卻也使學(xué)更不科學(xué)更無(wú)意義更無(wú)趣味。導(dǎo)學(xué)案，雖使學(xué)生更加明確所學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，卻也阻扼了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣與探究熱情，讓學(xué)生成為更直接的被動(dòng)接受者或者說(shuō)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能按程序?qū)W，按既定方案學(xué)，打著自主學(xué)習(xí)的旗號(hào)，全無(wú)自主的本質(zhì)，阻擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。學(xué)生學(xué)習(xí)如同洞穴探寶，而導(dǎo)學(xué)案卻是把寶貝直接拿到洞口，然后告訴學(xué)生這個(gè)寶原來(lái)在洞穴的哪個(gè)位置，怎么到達(dá)那里，路線是什么，最后請(qǐng)同學(xué)們按照路線到洞穴里感受體驗(yàn)一下。

四.就導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容本身和使用形式而言，也是存在問(wèn)題多多

1. 把“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)作“施教案”

很多語(yǔ)文老師雖然課前精心備課，但在課堂教學(xué)過(guò)程中，則完全按照學(xué)案編寫(xiě)的順序，依次講解，講完下課。簡(jiǎn)單的將學(xué)案當(dāng)教案，沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的需要，沒(méi)有體現(xiàn)課堂教學(xué)的層次性和針對(duì)性，使語(yǔ)文課堂呆板有余，靈氣不足。

2. 把“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)作“測(cè)試卷”

目前的教學(xué)實(shí)際中，有相當(dāng)一部分老師課前就把學(xué)案當(dāng)成練習(xí)卷交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去完成，缺少對(duì)預(yù)習(xí)和使用導(dǎo)學(xué)案的具體方法指導(dǎo)，讓導(dǎo)學(xué)案的有效作用大打折扣。學(xué)案不是考試卷，也不是練習(xí)講義，更不是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)填寫(xiě)而成為一本與教材完全相同或雷同的教材，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的拐杖，使用導(dǎo)學(xué)案，更多的是指導(dǎo)，引發(fā)探究、討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。

3. 把“導(dǎo)學(xué)案”變成“拓展案”或“提升案”

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)使用中，我們可以時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容脫離了教材和考綱的要求，有些已經(jīng)不適合新課程的教學(xué)要求。要知道設(shè)計(jì)學(xué)案不是拋棄教材而另外編制新的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)學(xué)案要以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下分析和研究教材，總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成能力。一味的擴(kuò)充課外知識(shí)和遷移運(yùn)用，勢(shì)必本末倒置，失去“導(dǎo)”的價(jià)值。

千萬(wàn)不要讓導(dǎo)學(xué)案成為干擾語(yǔ)文老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)彈”！讓本就有課堂教學(xué)、有教材依據(jù)、有教師指導(dǎo)的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)非要給弄出一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，讓每一個(gè)老師每一節(jié)課都為學(xué)生制作導(dǎo)學(xué)案，或者像最近有些學(xué)校提出的杜絕導(dǎo)學(xué)案的使用，確有矯枉過(guò)正之嫌。其實(shí)，導(dǎo)學(xué)案只是一種教學(xué)輔助手段，但不分學(xué)科，不正確的利用，即全面推行，就完全違背了教育教學(xué)的規(guī)律，其弊被人為地放大了。真的，千萬(wàn)莫讓“導(dǎo)學(xué)案”成為“導(dǎo)學(xué)亂”??！