高錦霞

（福建省屏南縣古峰鎮(zhèn)第一小學(xué)，福建屏南 352300）

引 言

很多學(xué)生都不喜歡上數(shù)學(xué)課，問(wèn)其原因不外乎是數(shù)學(xué)課枯燥、沒(méi)意思。怎樣才能讓數(shù)學(xué)課變得有意思、有趣，讓學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)課乏味并喜歡上數(shù)學(xué)課呢？這是教師當(dāng)前所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益?！毕挛慕Y(jié)合幾個(gè)優(yōu)秀的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，談?wù)勅绾巫尙F(xiàn)代信息技術(shù)在我們的數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮其作用，讓孩子們喜歡上數(shù)學(xué)課。

一、抽象的數(shù)學(xué)具體化

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。課本中數(shù)學(xué)概念的表述都是用抽象的語(yǔ)言，讓人難以理解，所以教師在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)就要想辦法讓這些概念的描述具體化。教師在教學(xué)中可以應(yīng)用信息化技術(shù)，通過(guò)有趣的圖像變化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

如在教《認(rèn)識(shí)面積》一課中，教學(xué)“封閉圖形的面積”這一概念。這個(gè)概念是本節(jié)課的難點(diǎn)教學(xué)。教師不僅要讓學(xué)生理解什么是“封閉圖形”這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，而且還要讓學(xué)生明白“只有封閉的圖形才有面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此教師設(shè)計(jì)了一個(gè)比較圖形大小的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別比較每組圖形的大小，如圖1所示。

前兩組學(xué)生都能順利比較圖形的大小，當(dāng)出現(xiàn)第三組圖形時(shí)，大多數(shù)同學(xué)選擇左邊一個(gè)圖形。當(dāng)教師運(yùn)用多媒體把右邊一個(gè)不封閉圖形畫完，成了一個(gè)比左邊大得多的圖形時(shí)，學(xué)生嘩聲一片。接著教師再讓學(xué)生選一次，這次大多數(shù)同學(xué)選右邊的圖形了。當(dāng)學(xué)生選好后，教師再次把圖形畫完，這回教師出示的是比左邊小的圖形了。經(jīng)過(guò)這兩次錯(cuò)誤的選擇，學(xué)生開始思考，為什么老選錯(cuò)呢？其原因是左邊是個(gè)封閉的圖形，它的大小是確定的，而右邊的圖形是不封閉的，它的大小不確定，從而輕輕松松地解決了只有封閉的圖形才有面積這一知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生的兩次思維碰撞中去思考數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，抽象概括出數(shù)學(xué)概念，這樣的設(shè)計(jì)不僅有趣，又能將抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體形象，給學(xué)生留下深刻的印象。

二、枯燥的數(shù)學(xué)趣味化

要讓學(xué)生喜歡并愛(ài)上數(shù)學(xué)，就必須讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，發(fā)自內(nèi)心地想去研究去學(xué)習(xí)[1]。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用信息化技術(shù)把一些枯燥的語(yǔ)言文字用動(dòng)畫的形式演繹出來(lái)，又或者用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需有了，學(xué)起來(lái)也不覺(jué)得乏味，還會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣，自然會(huì)主動(dòng)地去研究去學(xué)習(xí)，教學(xué)也輕松而有效了。

如在《用字母表示數(shù)》一課中教學(xué)省略乘號(hào)，是一個(gè)既枯燥又難理解的環(huán)節(jié)。如果只是讓學(xué)生自學(xué)課文中的介紹，或者教師講授省略的方法，學(xué)生不但沒(méi)興趣，而且也不好理解。教師在這一環(huán)節(jié)中，制作了一個(gè)《零國(guó)王》的動(dòng)畫情景：“圓乎乎的零國(guó)王和他的臣子乘號(hào)，為了不讓乘號(hào)和字母X弄混，制定了一些規(guī)則?！痹诮榻B規(guī)則時(shí)，零國(guó)王那童趣的聲音和形象吸引了學(xué)生的注意力。另外，教師將省略的乘號(hào)通過(guò)閃爍跳躍再省略成圓點(diǎn)到省略不寫的過(guò)程一一呈現(xiàn)。在介紹數(shù)字要放在字母前面時(shí)，也運(yùn)用多媒體特意將數(shù)字設(shè)計(jì)成可愛(ài)的數(shù)字寶寶的形象，結(jié)合情景讓它優(yōu)先站在字母的前面。這樣處理符合小學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫片的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和好奇心，在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中，了解了省略乘號(hào)的意義和方法。動(dòng)畫中，結(jié)合故事內(nèi)容、數(shù)字和字母的跳動(dòng)，學(xué)生對(duì)“數(shù)字要寫在字母前面”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)印象深刻。這樣的環(huán)節(jié)處理，學(xué)生輕輕松松就把教學(xué)重難點(diǎn)解決了，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化

現(xiàn)代信息技術(shù)能運(yùn)用聲音、色彩、動(dòng)作等功能，將課本中的靜止問(wèn)題轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的形式演繹出來(lái)，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和吸引力，能引起學(xué)生的興趣和好奇，以及征服它的好勝心理，促使他們主動(dòng)去探究和學(xué)習(xí)[2]。在教學(xué)中，一些很難示范清楚的環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)，把每個(gè)環(huán)節(jié)制作成視頻的方式清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，變靜止的問(wèn)題為動(dòng)態(tài)的、直觀的、便于學(xué)生掌握和理解的知識(shí)。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)位置》一課，教師設(shè)計(jì)了擊毀敵人艦艇的教學(xué)情境，讓學(xué)生做指揮官下達(dá)命令。當(dāng)學(xué)生發(fā)出“向西北方向開炮”的指令時(shí)，教師通過(guò)課件演示發(fā)炮，結(jié)果沒(méi)打中敵人艦艇的設(shè)計(jì)。這個(gè)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生看到了結(jié)果，也讓學(xué)生在這次思維沖突中思考“為什么沒(méi)打到？”從而得出只有范圍不行，還需要有距離。當(dāng)學(xué)生發(fā)出“向西北方向1500米處開炮”的指令時(shí)，教師再次驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)能打中。這兩次的思維碰撞，讓孩子們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考和研究有了更明確的方向。最后得出要想打中，必須要有準(zhǔn)確的位置，包括方向、角度、距離。只有準(zhǔn)確地指明位置，才能準(zhǔn)確地打中目標(biāo)。因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)，學(xué)生有了強(qiáng)烈的想要消滅敵人艦艇的主觀愿望。所以當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷兩次失敗，最后發(fā)出準(zhǔn)確的指令，打中目標(biāo)的那個(gè)時(shí)刻，學(xué)生那種發(fā)自內(nèi)心的興奮和成就感，讓他們深深愛(ài)上了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，把靜止的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得有生命，在三次的開炮中，前兩次的失敗極大地促動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，為解決本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了情感保障，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更加有動(dòng)力了。

數(shù)學(xué)課本中一些操作性的知識(shí)，比如制作或設(shè)計(jì)圖形，“動(dòng)手做”；還有一些數(shù)學(xué)常識(shí)，比如“你知道嗎”。這些內(nèi)容書本中都只是做文字介紹，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，也不利于學(xué)生掌握。教師可以通過(guò)信息技術(shù)，把這些內(nèi)容制作成視頻，把靜止的文字變成動(dòng)態(tài)的、直觀的視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻就能輕松地理解并掌握課本中的知識(shí)。

四、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化

對(duì)于數(shù)學(xué)中一些復(fù)雜的問(wèn)題，教師在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)的尷尬境界，這時(shí)教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)演示，變得簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生有種豁然開朗的感覺(jué)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不費(fèi)力了，從中還能掌握解決同類問(wèn)題的方法，起到事半功倍的效果。

如在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化》這節(jié)課，課后的練習(xí)2“用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分”的第3個(gè)圖，很多學(xué)生堅(jiān)定地認(rèn)為涂色部分占9/16。如果教師只是單一地通過(guò)圖形的轉(zhuǎn)化去解釋，很難讓學(xué)生放棄自己的結(jié)論。怎樣讓學(xué)生解開這個(gè)困惑，這是很多教師感到頭痛的問(wèn)題。而信息化技術(shù)能幫我們輕松地解決這個(gè)問(wèn)題。教師先運(yùn)用信息技術(shù)將中間的涂色部分旋轉(zhuǎn)起來(lái)，和外面的圖形重合，發(fā)現(xiàn)并不是9格，而是比9格多，所以9/16的答案就是錯(cuò)誤的；接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略，把涂色部分分割成幾塊進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)可以將涂色部分分割成外面四個(gè)直角三角形和中間一個(gè)正方形，外面四個(gè)直角三角形每?jī)蓚€(gè)可以拼成3格，再加上中間4格，涂色部分應(yīng)該是10格，即涂色部分占10/16。這樣通過(guò)將圖形動(dòng)起來(lái)的方式只有信息化技術(shù)才能做到。通過(guò)陰影部分和外面圖形的重合，不僅使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單直觀，也解決了學(xué)生的困惑，最后通過(guò)轉(zhuǎn)化的策略解決了這個(gè)問(wèn)題，比教師費(fèi)力地講解有效多了。

五、單一的模式多元化

過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，很少顧及學(xué)生認(rèn)知的獲得過(guò)程。學(xué)生在課堂上大多是接受式的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，大大束縛了學(xué)生的探究思維和創(chuàng)造能力的提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí)模式變得多元化了，學(xué)生在課堂中可以通過(guò)動(dòng)手操作與教師互動(dòng)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的。

比如在教學(xué)《圖形中的規(guī)律》一課，在探究“擺6個(gè)相連的三角形需要幾根小棒”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師預(yù)先給學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)包，先讓學(xué)生在iPad中選擇你探究這個(gè)問(wèn)題使用哪種方式：“A.畫一畫，數(shù)一數(shù)。B.用加法解決。C.用加法和乘法解決?！辈煌膶W(xué)習(xí)包相對(duì)應(yīng)的解決方法也不同，因而學(xué)生必須自己獨(dú)立思考，去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣，學(xué)生就可以自主地選擇自己喜歡的方式來(lái)解決問(wèn)題，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這個(gè)教學(xué)理念。接著學(xué)生通過(guò)自己的選擇，去完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，探究圖形擺放的規(guī)律。最后學(xué)生再把自己完成的作業(yè)提交，教師就可以看到全體學(xué)生的完成情況。這是現(xiàn)代信息技術(shù)帶給教學(xué)的便利，也讓學(xué)生完全地參與到學(xué)習(xí)中去，改變了過(guò)去教師唱獨(dú)角戲的尷尬局面，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

在這個(gè)信息化的時(shí)代，教育信息化已然是一個(gè)趨勢(shì)。在使用信息化技術(shù)的同時(shí)，教師也要避免過(guò)度地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，而忽略了教育本身；不要忽視了課堂的主體——學(xué)生，讓現(xiàn)代信息技術(shù)喧賓奪主了；更不要把傳統(tǒng)的有利的教學(xué)手段（例如板書、直觀教具等）都摒除。只有合理有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋國(guó)兵.小學(xué)數(shù)學(xué)中趣味教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].華夏教師,2017,(11):79.

[2]解其偉,劉雪純.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究,2017,(20):6-7.