王鸞君

（江蘇省南通市海安縣海安鎮(zhèn)青萍幼兒園，江蘇南通 226600）

引 言

教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“繪畫是語言的先導(dǎo)，是表示美感的良器。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，要“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。并指出，語言能力是一種綜合能力，語言教育應(yīng)滲透在各個(gè)領(lǐng)域。兒童畫和語言是相通的，繪畫活動(dòng)中同樣蘊(yùn)含語言發(fā)展的價(jià)值。因此，在我園開展的繪畫日記園本課程中，我嘗試將“繪畫”與“會(huì)話”相結(jié)合，讓幼兒有話可說、想說、會(huì)說、樂說，有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、以話入畫——導(dǎo)

第一，源于生活的繪畫日記題材是直觀的、感性的，它們對(duì)觸動(dòng)幼兒的表達(dá)有著直接作用[1]。如果將生活中孩子比較熟悉的或者感興趣的內(nèi)容作為題材，將生活素材融入活動(dòng)，他們就會(huì)“有話可說”。

活動(dòng)前，我會(huì)引導(dǎo)幼兒多看、多觀察，將自己的所見所感用語言表達(dá)出來。比如，在連環(huán)畫《小蝌蚪找媽媽》活動(dòng)前，我和孩子們經(jīng)常仔細(xì)觀察自然角中的小蝌蚪。我不時(shí)拋出一個(gè)個(gè)問題：“小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子？”“它有沒有悄悄地變模樣？”“它游泳的動(dòng)作好玩嗎？”“誰是它的好朋友呢？”等等。于是，孩子們常有驚喜的發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)連忙說給大家聽：“快看！小蝌蚪長(zhǎng)出了兩條腿?！薄靶◎蝌降淖靾A圓的，張得很大，它在啃茨菇的根?！薄坝械男◎蝌姐@到田螺殼里面去了，好像在玩捉迷藏?！薄踔?，當(dāng)小朋友發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出四條腿的蝌蚪要跳出魚缸時(shí)，紛紛出謀劃策，最后一致決定：送它們到田地里安個(gè)新家。

通過觀察所得，幼兒能自然而然地運(yùn)用完整的語句、生動(dòng)的詞語來連貫地講述，自信地表達(dá)。同時(shí)，這也為下一步美術(shù)活動(dòng)的開展積累了豐富、鮮活的材料。

第二，快樂、和諧的氛圍有利于提升幼兒參與的程度，激發(fā)幼兒交流的欲望，讓他們“有話想說”，從而顯得更為活躍[2]。作為良好氛圍的營(yíng)造者，我常常一開始就從姿勢(shì)、態(tài)度、語氣等方面來釋放積極的信息，創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛，吸引幼兒熱情投入，想說想畫。

一天下午吃點(diǎn)心時(shí)，每個(gè)孩子分到了一根香蕉。吃完后有的孩子就拿著香蕉皮玩了起來。我仔細(xì)地觀察，看到有的孩子把香蕉皮當(dāng)成“電話”，在喂、喂地互相打電話；有的把香蕉皮當(dāng)成碗、碟。于是我抓住契機(jī)，加以引導(dǎo)：“小朋友們，香蕉皮還可以做什么? ”孩子們這下可高興了，他們七嘴八舌地回答：做小船、做象牙、做小丑的鼻子……幾個(gè)小朋友還說：“要有更多的香蕉皮就更好了?！睘榱俗鹬睾⒆觽兊南敕ǎㄟ^啟發(fā)、引導(dǎo)、挖掘其創(chuàng)新意識(shí)并使他們的想法付諸實(shí)踐，我又到其他班找來了許多香蕉皮交給他們。效果真不錯(cuò)，孩子們有的把香蕉皮系上繩子當(dāng)車?yán)?，有的把香蕉皮兩邊系上繩子當(dāng)搖籃。孩子們對(duì)香蕉皮的理解和聯(lián)想，既給了他們天馬行空的表達(dá)機(jī)會(huì)，又為隨后的創(chuàng)意繪畫環(huán)節(jié)做好鋪墊。

二、我畫我說——講

1．從敢“說畫”到會(huì)“講畫”

大班的孩子特別喜歡說悄悄話，為了讓他們有一個(gè)獨(dú)立的私人空間，能自由自在地說話，我們?cè)诨顒?dòng)室專門開辟了一個(gè)與繪畫日記有關(guān)的“故事分享吧”。在這里，孩子們可以每天向同伴講述自己創(chuàng)編的有趣故事。例如，聰聰從家里帶來了一只小熊玩偶，將它放到故事吧里，就開始講述自己編的故事：早上，太陽公公出來了，熊寶寶的爸爸媽媽帶著它去野餐。熊寶寶從樹上摘了一朵粉色的桃花瓣，熊寶寶高興地把花瓣送給媽媽。可是媽媽不想要花瓣，然后它又去捉一只蝴蝶送給媽媽，媽媽還是不要。爸爸說：“小寶貝，你亂摘花、亂捉蝴蝶是不對(duì)的。如果你想送花兒給媽媽，可以去買啊?！毙軏寢屄犃撕芨吲d，就和熊爸爸、熊寶寶一起到花店買花了。在這種自由寬松的環(huán)境里，孩子既可以自由表達(dá)，也可以將自己說的話變成畫。

2.當(dāng)幼兒表述空泛，不夠生動(dòng)時(shí)，巧用建議性語言

在畫《我和媽媽》之前，孩子們先說說自己的構(gòu)思?？啥鄶?shù)小朋友只能說出“做什么”，如看書、散步、吃飯、做游戲等等，缺少一些情境感、畫面感。對(duì)此，我針對(duì)幼兒的回答，提出不同建議，例如：“看書時(shí)，你們各自是什么動(dòng)作呢？別忘記把這個(gè)畫出來！”“散步的地方有什么？加上這些，你的畫會(huì)更美。”等等。通過及時(shí)提點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)掘生動(dòng)的細(xì)節(jié)，豐富自己的表達(dá)和構(gòu)想。

3.不限制幼兒的邊畫邊說

幼兒在繪畫創(chuàng)作時(shí)，喜歡一邊動(dòng)手一邊交流。這樣做，一方面，是與同伴對(duì)話，圍繞著繪畫的主題進(jìn)行，也可以交流與創(chuàng)作無關(guān)的日常話題，每個(gè)人既是傾聽者又是發(fā)言者；另一方面，沉浸于繪畫中的幼兒總是情不自禁地與作品進(jìn)行對(duì)話，時(shí)不時(shí)地冒出妙語。一次，在合作點(diǎn)彩畫時(shí)，欣欣就發(fā)現(xiàn)：“今天，我們涂顏色真像‘下雨’！”小朋友們連連贊同。所以，我以平和的心態(tài)，允許他們輕輕交流和討論，既能創(chuàng)設(shè)自由、寬松的環(huán)境，使幼兒自如表達(dá)，又有利于他們與同伴、與畫面相互激發(fā)，不斷生成獨(dú)特的創(chuàng)意。

三、以話促畫——評(píng)

自信心是兒童發(fā)展的推動(dòng)力。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中表現(xiàn)出來的稚拙的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，用啟發(fā)開放的語言為幼兒的想象和創(chuàng)造留下空間，不斷提升激勵(lì)幼兒的創(chuàng)作思維，體驗(yàn)繪畫活動(dòng)的樂趣。

在主題繪畫《可愛的動(dòng)物》時(shí)，聰聰來告狀：“王老師，程程瞎畫，畫了一個(gè)帶翅膀的老虎。”小朋友們都哈哈大笑起來，這時(shí)我沒有批評(píng)指責(zé)程程，而是讓他把自己的想法說出來。他說：“我們平時(shí)看到的老虎只能在地上跑，我畫的老虎長(zhǎng)了翅膀，能飛上天，也能潛水……”孩子的想法太好了，我在全班小朋友面前表揚(yáng)了他，并讓全班的孩子都來參觀他獨(dú)特的“作品”。程程覺得自己的創(chuàng)作是快樂的，產(chǎn)生了更濃厚的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了創(chuàng)作的欲望。在他的帶領(lǐng)下，全班的孩子都參與到了創(chuàng)作活動(dòng)中，有帶翅膀、長(zhǎng)三只眼的獅子，翅膀能救從飛機(jī)上掉下來的人，中間的眼睛是像二郎神一樣的千里眼；有帶風(fēng)火輪的波斯貓，在火中行走能吐水，著火時(shí)能噴水救火……

繪畫日記是幼兒最直接、最便捷、最自由的情緒表達(dá)方式，孩子通過自己的親身體驗(yàn)、敏銳的觀察力和豐富的想象力，把自己見到的有趣的事情通過手中的畫筆展現(xiàn)出來。作為成人，不應(yīng)期待孩子能創(chuàng)造出符合自己眼光的作品，而應(yīng)看作品本身是否確切地表達(dá)了孩子當(dāng)下情境中的思想體驗(yàn)和思維狀況。當(dāng)孩子完成自己的創(chuàng)作后，可以鼓勵(lì)他們回頭看一看，說一說自己的想法，這將有助于他們形成一種更為穩(wěn)定的思維模式，形成一種良好的回頭思考的習(xí)慣，從而把創(chuàng)作當(dāng)作是一件能體現(xiàn)自我價(jià)值的事。

結(jié) 語

通過“畫”與“話”相結(jié)合的持續(xù)嘗試，孩子們的繪畫創(chuàng)作能力得到較大提高，語言表達(dá)隨之更生動(dòng)、更有趣，能大方、自信地與人交流自己的想法，運(yùn)用語言的能力得到提高。我們幼兒教師在以后的工作中要繼續(xù)以話導(dǎo)畫，以話促畫，以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

[1]朱詠梅.把握介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)[J].才智,2014，(18):69.

[2]吳勛華.培養(yǎng)幼兒的舞蹈興趣和藝術(shù)氣質(zhì)的方法[J].教師博覽(科研版),2015,(08):81-82.