陳衛(wèi)花

（江蘇省啟東市長江小學，江蘇南通 226200）

引 言

《義務教育語文課程標準》指出，語文閱讀教學需要注重對學生語言文字運用能力、文本感知能力以及語言表達能力的培養(yǎng)。鑒于此，語文教師在組織閱讀課堂教學活動過程，需要運用讀寫結合的方式，引導學生在閱讀和寫作兩方面得到有效的鍛煉，從而促進讀寫能力的不斷提升與發(fā)展。實踐證明，通過讀寫結合的閱讀教學形式，能夠有效地歷練學生的語言表達能力，從而在這個過程中促進他們語用能力的整體提升[1]。

一、基于單元主題，歷練表達能力

1.基于單元主題，感受語言表達

通過對單元文本編排的分析我們可發(fā)現(xiàn)，編者在選擇文本內(nèi)容的時候，考慮到了很多方面的因素，同時基于不同的層面和價值維度，確保每篇文章都具有自己的特殊教育價值。小學語文教材中的每個單元，即使主題相同，但不同文章的主題價值不同，每篇文章都有自身的存在意義。如此，教師在引導學生進行課文學習的過程中，就可以帶領學生圍繞文章主題，深入分析文本內(nèi)容，并引導學生與文本展開深入對話，使得學生能夠深層次了解文章主旨，從而全面把握文本主題，把握文本內(nèi)涵，提升閱讀能力和寫作能力。

以蘇教版六年級上冊第一單元的四篇課文為例，如《把我的心臟帶回祖國》這篇課文中，描述了肖邦不同于他人的愛國方式。文章第3～5自然段，詳細描寫了肖邦通過歌曲創(chuàng)作的愛國方式。教師可以引導學生反復揣摩這幾個段落，了解文本內(nèi)涵，把握言外之意，體會文章主題。同時，教師可以要求學生模仿文中的描寫方式進行小練筆，以鍛煉學生的寫作能力。

在上述教學案例中，教師帶領學生解讀文本，挖掘文本中隱藏的深意，讓學生全面把握文本的寫作方法，并將之運用到自己的實踐練筆中，促進閱讀與寫作能力的提升。

2.基于單元整體，歷練表達能力

小學語文教材中的課文都是通過精挑細選的，獨具價值，立意頗高[2]。在進行教材編著過程中充分考慮到了文本之間的差異性，并且以單元的形式，整合主題相同的文本，為廣大教師引導學生進行文本的系統(tǒng)性學習，以及實現(xiàn)閱讀與寫作的結合，提供了便利。

例如，蘇教版小學語文六年級上冊第一單元的四篇課文的主題都是愛國，彰顯的是愛國主義情懷，但不同的文章，所采用的表現(xiàn)手法不同。如《鄭成功》這篇文章的作者，采用了比較特殊的寫作手法：運用大量筆墨描寫了鄭家軍嚴肅的軍容。在組織課堂教學活動過程中，教師可以引導學生側重對文本這一特殊描寫方法的分析，通過場面的感知，領悟這種寫法的作用，從而將之運用到自己的寫作中。

在進行課文編排的時候，編者充分考慮了文本的教學價值，并且基于單元整體目標，對文章進行刷選，不同的課文，其教育價值不同。教師在組織教學活動過程，應該注重對不同文本教育價值的挖掘，并借此培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

二、感受寫作策略，歷練表達能力

1.基于細節(jié)寫作，提升斟酌能力

語文課本上的文章都屬于經(jīng)典之作，主要是因為文章的語言運用非常巧妙。為此，在組織閱讀教學活動的過程中，教師可以借助讀寫結合的方式，引導學生與文本展開對話，從初步感知文本，到全面把握文本內(nèi)涵和文中遣詞造句藝術，為學生寫作練筆水平的提升，奠定良好基礎。

例如，在《金蟬脫殼》這篇課文中，教師可以圍繞“金蟬脫殼”過程的描寫語言，引導學生展開經(jīng)典段落的賞析，指導學生自主學習。教師可以借助多媒體教學設備，為學生播放一段蝴蝶破繭的視頻，要求學生仔細觀看，并且寫出自己的觀后感，完成小練筆任務。

2.引導整體把握，習得架構技巧

高年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，因而在進行文本閱讀過程中，能夠得出自己的理解。教師發(fā)揮引導作用，指引學生通過對比分析等方式，感知文本，體會作者融入在文本中的情感，從而全面把握文本內(nèi)容。

例如，在《滴水穿石的啟示》這篇課文的教學中，教師首先可以引導學生從整體上把握這篇課文的內(nèi)容，把握中心論點；其次，引導學生分析文中的三個論證；最后，引導學生借助對比分析以及反面論證的方式，對中心論點進行總結和升華。之后，教師可以向學生提出幾個問題：“如果作者只選用一兩位名人的事例進行論證，效果會是一樣的嗎？作者為何要選用雨水這一反面事例展開論證？”在問題的引導下，學生開始展開積極地思考，以感知作者結構設置以及語言運用藝術?；诖耍處熆梢砸髮W生圍繞“良好習慣對于學習的影響”這一主題，展開寫作練習，以強化知識方法運用能力。

上述教學案例中，教師通過層層遞進的方式，引導學生從初步閱讀課文，到把握文本結構設置方法，再到具體實踐，使得學生的學習效果不斷提升，為讀寫能力的發(fā)展奠定良好基礎。

三、基于文本特點，歷練表達能力

1.深入文本對話，開展習作模仿

小學語文教材中的課文，都具有獨特的教育價值。教師在組織教學活動過程，難以在短時間內(nèi)完全挖掘出文本的教育價值。如此，就要求教師在組織課堂教學活動的過程中，基于文本內(nèi)容，對教育價值點進行有效的甄選，讓學生能夠接受最有教育意義的內(nèi)容，使得學生的閱讀能力、語言表達能力以及寫作能力等，能夠大幅度提升。

例如，在《三亞落日》這篇課文的教學中，教師應該明確這篇課文的主要內(nèi)容，把握這篇文章清新的語言特色、直白的寫作方法。然后引導學生針對文中的語言表達特點展開分析，借助反復閱讀、仔細揣摩、對比分析等方式，把握文中的語言文字運用藝術，讓學生積累一些優(yōu)美的語言表達形式。教師也可以借助多媒體教學設備，為學生播放一段海上日出的視頻，讓學生仔細觀察，并以日記的形式，寫出自己所觀察到的日出過程（可以模仿《三亞日出》這篇課文的寫作方法）。通過實踐練筆的方式，強化觀察體驗，同時掌握在課堂上學習到的寫作方法，促使學生在實踐過程中，不斷積累方法，強化能力。

2.基于言語材料，模仿經(jīng)典句式

葉圣陶老先生曾言，語文教材對于學生而言，就是個學習的例子。如此就意味著，教師在組織教學活動過程中，要引導學生將課文當作范本，并將在課文中學到的寫作技巧，運用到日常的寫作實踐活動中。鑒于此，小學語文教師在組織閱讀教學活動的過程中，應該全面分析文本的寫作方法，有針對性地引導學生展開寫作實踐，促進學生寫作水平的提升。

例如，在《我和祖父的園子》這篇課文中，作者描寫自己快樂的童年時，用到了“愿意……就……”“一會兒……一會兒……”等句式。這些特殊句式的運用，讓人讀來仿佛看到了自己童年時期無憂無慮的生活，有些學生甚至覺得自己此時正在和童年時期的作者一起玩耍?；诖耍處熆梢砸龑W生運用文中的特殊句式，描寫一下自己的童年時光。

結 語

總之，小學語文教師在組織課堂教學活動的過程中，應該重視對學生語言運用能力的培養(yǎng)。作為小學語文教師，則需要采取讀寫結合方式，組織學生在閱讀過程中進行寫作實踐，從而實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的全面提升。

[1]李娜.小學高段語文“讀寫結合”的教學案例研究[D].昆明:云南師范大學,2016.

[2]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海:上海師范大學,2013.