許會(huì)敏

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己能力的有效教學(xué)手段，有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他的科目。語(yǔ)文教學(xué)作為中國(guó)教育的重點(diǎn)也隨著教學(xué)理念的不斷更新而呈現(xiàn)出新的教學(xué)要求，對(duì)此，教師應(yīng)該積極研究現(xiàn)代教育理念與優(yōu)秀教學(xué)方法，深入分析學(xué)生發(fā)展特色，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷更新調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)策略與方法，促使語(yǔ)文課堂散發(fā)出新的活力，實(shí)現(xiàn)高效課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)世界，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

一、積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建新型課堂

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初始階段，許多學(xué)生的基礎(chǔ)為零，也因此，大部分教師在教學(xué)時(shí)往往注重采用單一的教學(xué)方式向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至部分學(xué)生會(huì)感到語(yǔ)文課堂缺乏樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生消極的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果不理想，課堂效率不高。對(duì)此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開(kāi)展新型課堂下的語(yǔ)文教學(xué)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生角度看問(wèn)題，注重豐富課堂教學(xué)，增加語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建寬松、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變自身教學(xué)角色，變傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”為新型課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、組織者”，注重采用問(wèn)題導(dǎo)入、故事講述等形式豐富的教學(xué)方法開(kāi)展語(yǔ)文課堂。例如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課時(shí)，教師可以在講課前向?qū)W生提問(wèn)“大家聽(tīng)過(guò)說(shuō)鄧小平這位領(lǐng)導(dǎo)人嗎？可不可以向其他學(xué)生分享一下這位偉人的故事？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己所了解的鄧小平爺爺，如果學(xué)生不了解，教師可以適時(shí)引入課文，帶領(lǐng)學(xué)生從文章中了解鄧小平爺爺植樹(shù)的故事，之后，教師可以向?qū)W生講述鄧小平爺爺其他的偉大事跡，激發(fā)學(xué)生對(duì)這位偉人的敬佩愛(ài)戴之情。這種新型教學(xué)方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，給予學(xué)生參與感，讓學(xué)生更明確自己是課堂中的一員，而不僅僅扮演著“聽(tīng)”課的角色，更多的是扮演著“說(shuō)”與“分享”的角色。

二、豐富教學(xué)過(guò)程，增設(shè)課堂活動(dòng)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力易被分散的特點(diǎn)，而一堂課之中，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這也是語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的主要原因。對(duì)此，教師應(yīng)該善于在課堂的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置合適的課堂活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力、加深學(xué)生知識(shí)記憶的同時(shí)放松學(xué)生的緊張感、維持學(xué)生的專(zhuān)注力。教師應(yīng)該積極研究小學(xué)生的意識(shí)、感知發(fā)展階段性特點(diǎn)，深入語(yǔ)文教材，把握課堂活動(dòng)的切入點(diǎn)，增設(shè)課堂活動(dòng)，豐富教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)、分析內(nèi)化知識(shí)，教師應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)與課堂活動(dòng)有效融合，以使課堂活動(dòng)發(fā)揮出最大作用。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹其他節(jié)日的習(xí)俗，并讓學(xué)生講述自己最喜歡的節(jié)日及原因，然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“猜猜猜”的小游戲，一位學(xué)生站在講臺(tái)上向其他學(xué)生描述一個(gè)節(jié)日，其他學(xué)生根據(jù)描述猜測(cè)是哪個(gè)節(jié)日，猜對(duì)的學(xué)生教師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，之后，教師可以向?qū)W生詳細(xì)講講各地同一節(jié)日的不同風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生感受中國(guó)豐富的風(fēng)俗文化。這樣，通過(guò)課堂活動(dòng)的設(shè)置，教師增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，活躍了課堂氛圍，放松了學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，促使學(xué)生以更積極的心態(tài)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，有效提高了課堂效率。

三、注重小組合作探究學(xué)習(xí)的引入

高效的課堂應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，教師應(yīng)該將目光集中在全部學(xué)生身上。合理引入小組合作探究學(xué)習(xí)不僅符合現(xiàn)代教育理念，也是提高課堂教學(xué)的有效措施。教師應(yīng)該充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣偏好、性格表現(xiàn)等綜合因素，將學(xué)生分設(shè)為互補(bǔ)性的小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。需要注意的是，教師應(yīng)該明確學(xué)生是發(fā)展中的人，因而教師應(yīng)該積極地定時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展變化，對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師可以定期重新編制小組成員，提高學(xué)生積極融入不同小組的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往精神，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提高。

例如，在開(kāi)展“編故事”“開(kāi)不開(kāi)門(mén)”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)進(jìn)行討論設(shè)想，根據(jù)題目要求講述一個(gè)故事，教師可以在小組成員完成任務(wù)后，鼓勵(lì)每一個(gè)小組依次上臺(tái)，小組成員采用故事接龍的形式向其他小組講述自己組的故事，其他小組給出評(píng)價(jià)與得分，最后教師進(jìn)行講評(píng)。小組活動(dòng)的形式能夠促使每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神與責(zé)任感，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)之時(shí)，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)建議，以鼓勵(lì)所有學(xué)生能夠自信地表達(dá)自己，促使學(xué)生在不同意見(jiàn)的討論中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂是具有實(shí)踐性、操作性、可調(diào)節(jié)性的活力課堂，教師應(yīng)該注重不斷學(xué)習(xí)，跟隨時(shí)代發(fā)展，學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念，并研究有效措施將新時(shí)代的教學(xué)特色與教學(xué)優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧，實(shí)事求是，結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為語(yǔ)文課堂不斷地注入新的活力，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。