孫 立

當(dāng)前，語文課堂改革如火如荼、眾說紛紜。而筆者認(rèn)為革故鼎新的關(guān)鍵是要緊緊擰住素質(zhì)教育這個“牛鼻子”，以更新教學(xué)理念、改變教學(xué)方法、豐富教學(xué)形式、完善與之相適應(yīng)的教學(xué)評價體系為抓手，努力使語文課堂回歸到“以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)”的健康發(fā)展軌道上來。

一.教學(xué)教法上，變“教師主唱”為“學(xué)生主角”

傳統(tǒng)的教育把師生的角色定位為“園丁”和“花朵”，“工程師”和“產(chǎn)品”，教師在教學(xué)過程中居于主體地位，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為基本定位在“傳道、授業(yè)、解惑”這個層面上。教師直奔知識的傳授，忽視了學(xué)生的個性差異和主觀能動性，很少注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；教師在教學(xué)中只關(guān)注教，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，成了配合教師完成教案的被動接受者。這種“灌輸”式教學(xué)，違背了教學(xué)規(guī)律，挫傷了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求變“以教師為主體”為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，努力追求“教是為了不教”、“授人以魚；不如授人以漁”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、參考資料解決學(xué)習(xí)中碰到的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“自主—合作—探究”的方式，引導(dǎo)學(xué)生善于運用教師教給的學(xué)習(xí)方法在自己的學(xué)習(xí)中靈活運用，而形成社會所需要的更高的自學(xué)能力、解決問題的能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須積極嘗試“教學(xué)對話”，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與作者以及作品中人物的交流。因此，教師應(yīng)走下講壇，走進(jìn)學(xué)生，認(rèn)真觀察，仔細(xì)傾聽，隨時掌握課堂中的各種情況，靈活采取引導(dǎo)方法。教師還要給學(xué)生心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學(xué)生探索的熱情更加高漲。

二.教學(xué)模式上，變“一枝獨秀”為“多點開花”

傳統(tǒng)的教師傳授式教學(xué)單調(diào)而乏味，我們要改變這種“單一型”形式，創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向交流、全面開放的“多元化”教學(xué)形式，實現(xiàn)“到什么山上唱什么歌”。

首先，要堅決摒棄落后、低效的單一注入式教法。“教無定法”，應(yīng)根據(jù)不同課型靈活運用啟發(fā)式、點撥式、導(dǎo)學(xué)式、提問式、比較式等生動活潑、行之有效的方法。其次，課型要標(biāo)新立異。有的課以討論為主，有的課以研究為主，有的課以自學(xué)為主，有的課以練習(xí)為主，有的課以實踐活動為主，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計不同課型。再次，要積極構(gòu)建與學(xué)生自主創(chuàng)新精神相適應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)模式。心理學(xué)研究表明，學(xué)生課堂活動中的思維特點，分為逐漸集中——亢奮——疲勞三個階段，據(jù)此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)以“感受新知——問題探究——拓展延伸”為主要步驟，將有序性和層次性有機結(jié)合起來，做到疏密相間。

三.教學(xué)評價上，變“分?jǐn)?shù)至上”為“能力優(yōu)先”

傳統(tǒng)的教學(xué)評價僅限于“看分?jǐn)?shù)”，以分?jǐn)?shù)論英雄，存在很大的局限性和片面性?？茖W(xué)的課程評價“要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行全面考察”，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，獲得持續(xù)發(fā)展的能力”。

第一，評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，注重個性差異。課程評價要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要考慮到學(xué)生的個體差異和個性化要求，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，從道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作意識、個性與情感等方面引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，不偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，也不歧視成績暫時落后的學(xué)生。

第二，評價應(yīng)根據(jù)不同情況采用不同方式。課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。如課內(nèi)作業(yè)適宜評價學(xué)生的接受能力、理解能力、應(yīng)用能力等，書面考試適宜評價學(xué)生的認(rèn)知水平、遷移能力、綜合能力等，實踐活動適宜評價學(xué)生的動手能力、合作精神和交往能力等。此外，還可采用行為觀察、情景測驗、學(xué)習(xí)日記或成長記錄等。

第三，提倡評價主體多元化。“評價主體多元化”是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向。課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思；另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動，以促進(jìn)被評者均衡、客觀地發(fā)展。