鄧 蓮

（廣西玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)沙浪小學，廣西玉林 537023）

引 言

布魯姆說：“成功的語言教學，應在課內(nèi)創(chuàng)造更多情境引導學生進行復述，讓學生有機會運用自己學到的語言材料?！睂W生只有真正意識到做一件事的價值和意義，才能萌發(fā)強烈的好奇心和求知欲，積極主動地投入學習活動。復述教學需要教師的啟迪與引導，根據(jù)學生本身的交際能力和語言基礎，經(jīng)過自我意識的加工、改組，精選復述內(nèi)容，創(chuàng)設適宜的學習情境，變換復述角度，體驗個性學習感知。

一、精選復述內(nèi)容，創(chuàng)設適宜學習情境

由于復述教學本身具有枯燥性的特點，小學生對之理解難度較大，興趣點不高，甚至將它視作沉重的學習負擔，這無疑是導致復述教學停滯不前的主要原因。教師可以從精選復述內(nèi)容入手，選擇小學生感興趣的文本內(nèi)容，創(chuàng)設適宜的學習情境，激發(fā)學生主動參與復述，進行對文本語言的吸收、整理、內(nèi)化與表達。

例如，在教授S版小學語文三年級上冊《狐假虎威》一課時，教師在完成課堂教學任務之后，設計了這樣一個問題：請根據(jù)下面的提示思考一下，續(xù)編《狐假虎威》的故事，后來老虎明白了百獸是因為害怕自己才對狐貍畢恭畢敬，恨得牙根癢癢，有一天，老虎又遇見了狡猾的狐貍……教師讓學生以小組為單位，為老虎設計講話稿，每位小組推薦一位“小老虎”上臺講述。在學生設計過程時，教師走到臺下觀察、指導，通過這一情境的創(chuàng)設，學生參與的熱情被充分調動，盡管復述的依然是課文，但復述的興趣和質量卻大相徑庭。

學生在特定的教學情境中，想象力的大門會被迅速打開，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而調動學生的積極性和主動性。學生在大致理解文本內(nèi)容的基礎上，依照一定的思維順序，清晰、連貫地簡單描述出課文中所呈現(xiàn)出的人物、情節(jié)、環(huán)境、事件等要素。學生由知識的接受者轉變?yōu)閷W習的主動參與者，參與、嘗試復述學習的興趣被調動，課堂教學的質量大大提高。

二、變換復述角度，體驗個性學習感知

新課標明確指出：中年級學生要能清楚明白地講述一件事，要重視復述，復述要講究方法，要在理解課文內(nèi)容、理解敘述順序的基礎上進行。復述教學是訓練學生口語表達能力，內(nèi)化學生語感能力的基礎途徑。教師指導學生通過復述角度的變換，體驗個性學習感知，將第三人稱轉變成第一人稱，能夠消除學生與文本的距離感，加深對文本主人公形象的深入感悟。教師通過這樣的設計安排，讓學生不再只是對文本進行簡單復述，而是變成了文本內(nèi)容的直接參與者，擁有了更多的想象空間，由“他們?nèi)绾巍鞭D變成為“我如何”，拓寬了文本容量[1]。

在學習《哪吒鬧?！窌r，學生復述課文環(huán)節(jié)，教師給出提示：“同學們，大家已經(jīng)知道，哪吒在太乙真人的幫助下復活，重生的他越想越氣憤，于是去天庭告龍王的狀，為保公平起見，玉帝沒有聽信哪吒的一面之詞，而是讓當事人把當時情況復述一下。請你在哪吒、龍王、蝦兵蟹將、太乙真人中任選一個角色，說說你所看到的事情真相?！睂W生熱情高漲，由旁觀者變成了“當事人”，課堂氣氛非?；钴S，學生沉浸在復述文本的快樂中……

學生在復述角度轉變的同時，也賦予了文本形象以自身的情感體驗，學生不再局限于對課文事件的簡單描述，而是上升到了情感認知的高度。學生通過豐富的聯(lián)想與想象，進一步充實了文本內(nèi)容，使課文情節(jié)更加生動、豐富。這種變化角度的復述，發(fā)散了學生的思維，使文本形象更加立體、直觀，學生的思維敏捷性與口頭表達能力均得到了提升。

三、展開復述演繹，調動多元學習思維

演繹課本劇是語文閱讀教學中重要的輔助教學手段。表演性復述深受小學生的喜愛，學生往往能夠在小舞臺上展現(xiàn)出教師所想象不到的驚喜。教師開展復述演繹教學，要在文本完整學習的基礎上進行，鎖定學生的興趣制高點，挖掘具有編演價值的課文內(nèi)容，指導學生在整體把握課文內(nèi)容的基礎上，小組合作設計出人物形象的語言、動作、神態(tài)，還可以適當?shù)匕l(fā)揮想象，擴展一些文本中沒有提及的內(nèi)容，以凸顯復述演繹的趣味性與豐富性。教師通過指導學生進行課本劇的編演，極大地激發(fā)了學生的表現(xiàn)熱情，在表演中拓展了復述形式。

《鷸蚌相爭》是一篇短小精悍、富有哲理的寓言故事，符合兒童審美情趣，十分適合創(chuàng)編課本劇。在學完課文后，教師啟發(fā)學生與同桌、前后桌合作，編演同名課本劇。教師引導學生把握故事情節(jié)，根據(jù)鷸、蚌、漁人的形象特點，分別設計出它們的語言、動作、神態(tài)，學生討論得熱火朝天。接著，教師又引導學生在劇本中呈現(xiàn)出鷸、蚌被捕之后的對話，表現(xiàn)出它們的悔恨。在成果展示環(huán)節(jié)，學生們的表現(xiàn)都很好，有的小組還戴上了自己制作的面具、頭飾，道具的使用使表演更加生動、活潑。教師一一給予了個性點評，學生過了一把小演員的“癮”，臉上洋溢出自信、滿足的笑容。

在對課文的演繹復述中，激發(fā)了學生的表演欲望，調動了學生的多元學習思維，學生的團隊合作意識也在相互理解、支持、信任的情境中逐步得到強化。復述文本的形式也更加生動、有趣，對文本的解讀更加富有創(chuàng)造意義，學生從中獲取了更多樂趣。

四、創(chuàng)新復述訓練，塑造綜合學習素質

小學階段的課文有記敘文、說明文、詩歌、童話等多種文體，教師可以改變課文體裁，如將詩歌改成記敘文，將說明文改成童話等。通過文體的變化，以全新的視角重新改組文本內(nèi)容，在保留原作品大意的基礎上，進行適當?shù)膭?chuàng)新改變，以培養(yǎng)學生的綜合學習素質。創(chuàng)新復述訓練，對古詩詞教學有很大的輔助作用。古詩詞在小學教材中占有一定的比例，由于小學生的年齡小，生活閱歷及知識水平尚淺，所以復述古詩詞的難度較大，以記敘文的形式進行古詩詞復述練習，能夠使學生感悟凝練、深刻的詩歌內(nèi)涵，降低學習難度。

在學習《逢雪宿芙蓉山主人》時，這首詩是唐代詩人劉長卿的一首膾炙人口的小詩，教師要求學生根據(jù)詩意進行想象，詩人與主人是如何對話的，要求描繪出人物的語言、動作、神態(tài)等基本內(nèi)容。在此基礎上，教師指導學生進行創(chuàng)造復述。接著，教師讓學生先展開同桌間合作，嘗試復述，要求一個人復述，一個人加以補充。之后，教師鼓勵學生上臺講述，其他學生給予點評，以生生互評的方式，找出各自復述的小故事中的閃光點和欠缺點。對于個別學生對文本理解有偏差的復述，教師及時予以指正，保證了課文本身的價值走向與精神特質。

教師帶領學生在理解詩詞的基礎上，根據(jù)詩意發(fā)揮想象，將詩詞中的人物、情節(jié)、事件、環(huán)境等進行創(chuàng)造再現(xiàn)，再在這個基礎上引導學生進行復述，使學生在豐富多彩的故事中體驗到了詩詞的魅力，激活了學生的智慧潛能，同時也促進了學生口語交際能力和寫作能力的提升。

結 語

如何有效地展開復述教學，提升學生的復述能力，這是每位語文教師應該不斷研究的教學課題。教師在教學過程中，應該有意識地滲透復述教學的因子，把握文本內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生大膽進行課文的復述，讓學生有更多實際訓練的機會，帶給學生快樂學習的體驗，促進學生語言運用能力和邏輯思維能力的提高。