張香芝

（福建省南平市浦城縣和平小學，福建南平 353400）

引 言

宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”明人陳獻章說：小疑則小進，大疑則大進?？梢娕囵B(yǎng)學生質疑能力，應該是讀書學習的重要目標追求。在小學語文教學中，教師引導學生以文本為依托，展開多種形式的質疑活動，勢必能夠激發(fā)學生主動學習的熱情，對全面提升學生語文綜合素質有重要的促進作用。

一、文本預習質疑，啟動學生多向思維

小學語文預習任務設計時，教師常常注重字詞的學習，這樣的預習往往與文本內涵有較大距離，學生獲得的學習認知屬于純粹的語用內容。如果教師在預習階段布設質疑任務，讓學生在初步閱讀感知中對文本展開質疑，勢必能夠成功啟動學生多向思維，引發(fā)學生展開深度閱讀討論。雖然學生閱讀不會有太多深度挖掘，但學生自主閱讀意識已經覺醒，其閱讀品質也有一定保障，這樣的質疑必定會帶來更為豐富的學習契機[1]。

比如人教版小學語文四年級下冊《將心比心》，在預習時，教師給出具體的學習任務：自主閱讀文本，借助工具書解決生字詞，在基本理解文本基礎上提出三個質疑問題，這些問題要有思考性。學生進入預習學習，并對質疑問題進行多重篩選。課堂展示時，教師將學生質疑問題進行集中處理，得到了質疑集錦，為課堂研究學習提供重要資源。如：課文為什么以《將心比心》作為題目呢？我們從文本兩件事中明白了一個什么道理呢？課文中哪些地方讓人感動？我們生活中也會遇到一些不如意的事情，我們該如何處置呢？

從學生質疑集錦情況可以看出，學生主動學習思維已經成功啟動，通過對文本的深度解讀，形成了這些質疑問題，這說明教師預習布設是非常成功的。學生從不同視角展開思維探究，其學習呈現(xiàn)主動性、高效性，為課堂教學做好堅實鋪墊。

二、課題解析質疑，引發(fā)學生主動思維

文本課題是學生最先接觸的信息內容，也是文本學習的重要思維突破點。小學教材文本大多屬于經典文段，文本題目往往是寫作線索、表達主題的集中體現(xiàn)。在具體學習時，教師引導學生從課題開始閱讀探究，自然能夠引發(fā)學生主動學習思維。以文本題目展開質疑時，不僅能夠為教師引導閱讀提供線索，也可以成功調動學生學習的主動性。

學習《花的勇氣》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后發(fā)動學生對課文題目進行質疑性解讀：在我們的認知中，花是嬌嫩的，經不住風吹雨打，在這篇課文中，作者看到的花卻有巨大的勇氣。圍繞題目設計一個思考問題，不僅要切實引導讀者展開定向性思考，還要在問題中有一定的提示和啟迪。學生聽說要設計這樣一個問題，都顯得有些為難，紛紛展開討論。經過一番熱議，問題源源不斷涌現(xiàn)出來：維也納的四月是寒冷的，但這里是音樂之都，這里的花朵也不甘寂寞的，從哪里可以看出這一點呢？冷雨中的小花勇敢地綻放了，這壯觀的場景給作者帶來了心靈的震撼，這種震撼讓作者明白了什么呢？

學生的質疑是有價值的，問題本身有鮮明的提示，引發(fā)讀者展開深度思考。小學生思維比較直接，能夠設計出這樣有一定意義的問題，這本身就是一種勝利。教師給出了一些啟迪，學生真正產生了體悟，并將這種感悟融入問題設計之中，這當然是非常好的學習體驗。

三、閱讀理解質疑，提升學生思維品質

在文本閱讀賞析階段，教師發(fā)動學生對經典片段文本展開質疑活動，可以大幅度提升學生思維效率，促使學生展開深入思想研究。小學語文閱讀訓練時，常常是教師提出思考問題，由學生展開討論學習，最終形成學習共識[2]。這樣的操作模式難以體現(xiàn)學生的主體地位，閱讀學習效果也不夠理想。因此，換一換質疑主體，讓學生在賞析階段展開質疑活動，對閱讀問題的探究會更為全面而深刻。

閱讀賞析是課堂教學的重要內容。教師在閱讀賞析引導時，要從不同視角展開，讓學生學會在深度解析中展開質疑活動，可以激活學生的學習思維，形成重要的學力基礎。如學習《鄉(xiāng)下人家》時，教師這樣引導：找出課文中經典的描寫內容，以質疑的形式展開賞析，從質疑品質上展開討論，看誰能夠給出最有價值的賞析式質疑。課堂展示開始，學生紛紛給出自己的質疑：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”鄉(xiāng)下人家有獨特的迷人景色，而且這些景色具有季節(jié)性，在不同的季節(jié)，會有什么不同的景色出現(xiàn)呢？“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！边@里運用了對比的修辭方法，作者為什么要這樣設計呢？

教師發(fā)動學生以質疑形式展示賞析成果，這是比較有創(chuàng)意的設計。從學生表現(xiàn)可以看出，教師的設計是非常適合的，學生學習思維順利啟動，而且呈現(xiàn)深刻性。作為農村孩子，對鄉(xiāng)下人家描寫的場景非常熟悉，進行這樣的質疑性賞析，其操作價值更高。

四、教學反思質疑，塑造學生思維能力

文本學習結束后，一般由教師做出小結，學生學習便告一段落。這樣的教學設計雖然很合乎教學常規(guī)，但閱讀學習難言高效。如果在文本學習后，教師能夠發(fā)動學生展開自覺質疑行動，對文本內容、學習方式、學習收獲等內容展開質疑探究，其教學意識是對新課改基本精神的發(fā)揚光大。教學反思一般是針對教師來說，如果也讓學生展開學習反思總結，并以質疑形式展示出來，其操作成效會更為顯著。

教學反思是教師的教學行為，讓學生進行學后反思，這也是一種教學創(chuàng)新嘗試。如學習《魚游到了紙上》之后，教師讓學生回想一下，還有哪些地方不懂，并用質疑的形式展示出來。學生展開自發(fā)討論，很快就給出不少反思性質疑。如：作者是怎樣看出畫魚青年的特別之處的？“忘我的境界”是一種什么樣的境界呢？教師對相關質疑問題進行適當解讀并發(fā)動學生展開集體討論，逐漸達成了學習共性認知。

教師讓學生展開學習反思，這是非常有創(chuàng)新性的教學探究。課文學習結束了，并不代表學生都弄清了所有內容，發(fā)動學生展開質疑活動，不僅是為了查補缺漏，還可以培養(yǎng)學生主動思考的習慣。學生能夠以反思的視角展開學習反思，這對激活學生主動學習探索精神有特殊幫助。

結 語

質疑是一種主動學習行為，教師要善于保護學生的好奇心和探索欲。農村小學有特殊的辦學條件，引導學生學會質疑應該成為閱讀教學的重要創(chuàng)新嘗試。在具體操作時，教師要與時俱進，不斷提升自身專業(yè)水平及豐富課堂調控能力，在教學過程中要給出具體的要求和引導，幫助學生矯正思維方向，形成價值更高的質疑問題，為語文課堂教學帶來成長契機。小學生直觀思維比較發(fā)達，教師要利用教學方法的調整，給學生以更多的啟迪，幫助學生找到質疑的角度，拓展思維的空間，這樣才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

[1]程靈英.小學語文教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J].海峽科學,2015,(07):95-96.

[2]盧小燕.小學語文閱讀教學中質疑能力培養(yǎng)實踐點滴[J].陜西教育(教學版),2016,(09):56.