王 鶯

（江蘇省常州市西新橋小學，江蘇常州 213002）

引 言

課堂教學是學生學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響到學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長?！靶禄A教育”語文教學改革鼓勵教師創(chuàng)造性地利用教材，把教材中的書本知識，按不同的內(nèi)在邏輯，基于學生的年齡特征和成長需要，組成由簡單到復雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本以結(jié)構(gòu)為大單元策劃、組織教學內(nèi)容[1]。這種整體結(jié)構(gòu)的思維方式和單元整體教學的策略給語文教學帶來煥然一新的面貌。在“新基礎教育”研究的浸潤下，筆者認為可以立足于國家課程校本化實施，以主題引領(lǐng)開展學科內(nèi)的實踐學習、學科間的整合學習，努力讓學生的學習、活動和其生命成長整個融通，來突破原有課堂中存在的僵化、割裂、單調(diào)、脫離生活的問題。

一、一個學科的探索

（一）第一類主題：關(guān)注核心素養(yǎng)，縱橫編織

我們用主題來組合課文，把各個單元中多篇課文“拎”出來，形成指向一致的“主題語境”，幫助學生與文本視界相融合，獲得情感體驗，提升人文精神。例如，圍繞愛國的主題，進行縱橫交錯的編織。從縱向上形成閱讀贊美祖國大好河山的文章的方法結(jié)構(gòu)。從橫向上來說各年級的愛國主題綜合活動開展也有其不同的落腳點，如四年級以“上下五千年”為切入口；五年級緊扣長征主題“走進崢嶸歲月”；六年級則是“走近民間文學與民間風俗”等。

（二）第二類主題：關(guān)注生命成長，長程設計

我們關(guān)注學生生命成長中的節(jié)點活動，把這些實踐活動與語文學習整體相融合，形成課堂教學和學生實踐活動的雙向互通。我們在一、三、六這三個有轉(zhuǎn)折意義、節(jié)點意義的年級分別開展了“我是小學生了！”“十歲，我在成長！”“今天我畢業(yè)！”的主題學習，將一剎那的感動變?yōu)橐欢纬砷L的課程探究歷程。

（三）第三類主題：關(guān)注自然生活，同旨階進

生活是最好的教材，季節(jié)變遷從來都是文化生成的重要素材。借助這個兒童熟悉的主題，我們試圖讓學習內(nèi)容與實踐經(jīng)驗相聯(lián)系，更好地讓學生從簡單的生理感受邁向一種文化程度的學習。我們將教材與生活相融通，創(chuàng)生課程資源，從關(guān)注自然、傳承傳統(tǒng)出發(fā)，在四季的大循環(huán)中開啟一條追溯中國傳統(tǒng)節(jié)日之路。例如，在“春天來了”主題中，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律與認知水平，符合學科的特性，語文低年級注重個人感受，文本選擇以童謠、童詩為主，中、高年級更加注重文化的維度，讓文學更加文學。

在語文課程學習中，我們以備課組為單位研讀教材，梳理文本、確定主題；然后將多版本教材打通，拓展內(nèi)容、豐富資源，完成教學設計與活動設計；接著開展形式多樣的實踐活動和系列化的創(chuàng)作體驗，并舉行各類主題競賽活動和內(nèi)容多樣的評比活動；最后教師還撰寫課程故事，進行實踐反思。通過主題導學、主題推進、主題總結(jié)的課型范式，形成了“一課帶一串”“一課帶一本”“一本帶多本”的實施樣態(tài)。在學習的過程中，我們非常重視學生學習方式的多樣性，以聽、說、讀、寫、觀、吟、誦、唱、演、畫等方式開展語文實踐活動，為不同學習風格的學生提供了展現(xiàn)自我平臺。

二、一個學科探索帶來的聯(lián)動效應

語文學科的探索與突破產(chǎn)生了輻射效應，帶動了其他學科教師對課堂教學的進一步研究與變革。如何進一步將知識進行結(jié)構(gòu)關(guān)系的重組，將結(jié)構(gòu)化的、以符號為主的書本知識重新激活，實現(xiàn)書本知識與三個方面的溝通（與人類生活世界的溝通；與學生經(jīng)驗世界、成長需要的溝通；與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史的溝通）？例如，美術(shù)學科開始立足學科育人價值的挖掘與轉(zhuǎn)化，挖掘教材中內(nèi)隱的美術(shù)文化因素，思考在傳統(tǒng)文化與美術(shù)課堂中架起一座橋梁，將文化鄉(xiāng)愁植根于學生心中。

要突破，必須從頂層開始變革，共同策劃學科融通主題的開發(fā)，從天地人事中的“四季”入手，以語文教研組為主，其他學科輔助支持，學校層面教科室全面統(tǒng)籌，打破學科界限，在統(tǒng)整的視角下培養(yǎng)兒童的綜合體驗能力。我們在研究中已經(jīng)逐漸形成了“頂層設計——年級統(tǒng)整——分科協(xié)作——成果展示——校級交流”的機制。在主題學習活動實施前，學校課程教學部、學生發(fā)展部負責人、教研組長、年級組長聚在一起，就方案設計進行前期思考，如“春天來了”這個方案就經(jīng)過了五次大型研討。我們把方案初步確定后，年級組和學科組充分調(diào)動教師的課程研發(fā)積極性，借助這個主題，促進各科教師從自身學科特質(zhì)出發(fā)，為學生的實踐研究提供支撐，讓學生成為學習的主動參與者、建構(gòu)者。例如，在“春天來了”主題中，六年級切入點在“風箏”，科學組引導學生制作能飛的風箏；數(shù)學組引導學生探究風箏線和地面的夾角等問題，探究風箏怎樣飛得更高；語文學科則結(jié)合風箏主題，學習用不同形式進行表達。

三、教研方式變革帶來的教師成長

（一）組織融通開放促進教師資源研發(fā)能力提升

四季活動融入日常教學打破了原有組織之間的各自為政，促進了各組織之間圍繞統(tǒng)一主題的協(xié)同合作：部門的通力合作——需要各部門與課程教學部合作，共同擬定活動與學科學習相整合；年級組的打通——不同學科教師之間實現(xiàn)跨界合作，為同一主題提供智力支持與技術(shù)指導、協(xié)同教學，一切學科的融合都是為了解決實際問題；備課組力量的彰顯——具體內(nèi)容的選擇就需要備課組協(xié)同開發(fā)。例如，五年級教師為了資源的篩選群策群力，描寫春天的宋詞何其多，究竟該選擇哪些呢？教師在一起商討，首先，得符合學生的接受能力，不能選擇那些讀起來太生澀的、領(lǐng)悟起來太深奧的詞，否則，會讓學生感到難度太大，失去學習宋詞的興趣；其次，要選擇有明顯描寫春天景物的宋詞，因為最終是要讓學生在宋詞中找春天，感受春光的美好，這樣對學生來說理解的難度也不大，還有利于學生背誦。于是，在本著以學生為主的立場下，精心挑選了五首宋詞，分別是蘇軾的《蝶戀花》、朱服的《漁家傲》、黃庭堅的《菩薩蠻》、秦觀的《行香子》和《好事近》。

（二）自由與尊重的前提下促進教師資源研發(fā)

在多學科的融通過程中，原有的組織形式等均發(fā)生了變化，變化最大的就是教師。開放的心態(tài)、開放的視野，也挑戰(zhàn)我們的管理思維。在具體實施過程中產(chǎn)生了許多思想上的交鋒，如在研討中希望美術(shù)學科適當調(diào)整教學內(nèi)容，以期與其他學科更為匹配，我們的美術(shù)教研組長據(jù)理力爭，堅持尊重學生的發(fā)展規(guī)律與學科特性架構(gòu)內(nèi)容，后來我們選擇尊重專業(yè)，留下一份看起來似乎不是那么渾圓的設計……正是這份尊重與自由也激發(fā)了教師資源研發(fā)的自主性，如體育學科在主題教學中始終找不到自己的位置，他們覺得把教學納入春天主題有些生搬硬套、很牽強，因此，我們在整體設計中對體育學科沒有硬性要求。但看到其他學科教師都行動起來，一些體育教師也心動了，開始設計實踐性活動讓學生體驗、感受，豐富學習資源。

結(jié) 語

在課程建設中，以實踐為特征的活動成為課堂教學最好的資源?；顒拥拇蜷_、跨界，從多個方面切入，打破了學科界限，而學科教學為綜合活動提供發(fā)現(xiàn)、研究新問題的基礎能力和保障。在這美妙的探索之旅中，學生和教師共同成長！