王 燁 楊婧菠

在經(jīng)濟(jì)全球化、改革開放和西部大開發(fā)的社會語境下，我國少數(shù)民族在日益增長的經(jīng)濟(jì)文化交流過程中急待提高當(dāng)?shù)氐耐庹Z教育水平，尤其是英語教育。在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》[1]的指引下，各地紛紛響應(yīng)文件內(nèi)容，規(guī)劃小學(xué)英語課程的開設(shè)事宜，積極為小學(xué)英語教育的全方位發(fā)展創(chuàng)造條件。但是，少數(shù)民族地區(qū)開設(shè)小學(xué)英語課程由于其特殊的社會、經(jīng)濟(jì)、地理、文化、科技因素等的制約，英語教育相對落后。同時，少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面會面臨很多因素的干擾，有其特殊性，比如學(xué)生的母語和漢語多元背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、母語和漢語對英語的正負(fù)遷移影響等。

海南是個多民族省份，其中少數(shù)民族人口最多的黎族所居面積約占海南總面積的二分之一以上。海南黎族地區(qū)的中小學(xué)普遍開設(shè)了英語課程，但英語教育水平較之發(fā)達(dá)地區(qū)還存在著非常大的差距?？傮w而言，這些民族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，對語言文化常識及背景文化知識缺乏認(rèn)知與了解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上教學(xué)進(jìn)度。具體到英語學(xué)習(xí)，除開特殊的黎族文化背景，黎、漢、英三種語言之間的遷移影響會讓黎族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到許多特別的阻礙，這其中障礙最大的便是語音學(xué)習(xí)。作為小學(xué)階段語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點，語音學(xué)習(xí)對之后英語詞匯記憶、聽力能力加強(qiáng)、口語順暢交流、閱讀面拓寬和跨語言文化意識培養(yǎng)等都有著非常重要的影響?；诠P者在樣本學(xué)校中的調(diào)研,并結(jié)合相關(guān)少數(shù)民族地區(qū)英語教育文獻(xiàn)資料,本文將從兩個部分對了解到的問題及成因加以論述,同時提出相應(yīng)的對策和建議。

一.黎漢雙語背景下小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀

從采集到的研究數(shù)據(jù)和訪談材料來分析，目前海南黎族地區(qū)小學(xué)英語語音教學(xué)存在的主要問題有：

（一）學(xué)生語音基礎(chǔ)不扎實，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)中明確要求小學(xué)生可以初步借助簡單的工具書來輔助英語學(xué)習(xí)，但這些黎族學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少使用英語詞典,還有不少學(xué)生根本不會使用詞典去查閱單詞的正確讀法。由于不熟悉音標(biāo)，使得對于語音模糊或不會的單詞也就無法自己去查閱弄明白。語音基礎(chǔ)差導(dǎo)致學(xué)生對英語提不起興趣，很多黎族小學(xué)生因此缺乏自信，認(rèn)為英語太難學(xué)。

（二）由于民族文化的影響，語言學(xué)習(xí)環(huán)境受制約

由于日常交流受家鄉(xiāng)鄉(xiāng)音的影響較深，當(dāng)?shù)貙W(xué)生很難說到標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。此外，這些黎族小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會遭逢更多的“文化詫異”現(xiàn)象，他們不但要接受漢族文化的影響,還要面臨外國文化施加的影響，這些不同的文化價值在相互沖撞時會給學(xué)習(xí)者的理解帶來很大的沖擊和挑戰(zhàn)，這類文化沖突有可能使黎族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果打折扣。

（三）受經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平的制約，學(xué)校英語教育水平發(fā)展不平衡

除了黎族地方小學(xué)的英語教學(xué)設(shè)備落后，師資綜合水平也有限。盡管教師們在執(zhí)教理念上接受了新課改精神，但在具體課堂實踐中，許多教師扮演的依然是知識傳授者及練習(xí)組織者的角色。此類教師在教學(xué)過程中一味強(qiáng)調(diào)單詞、語法知識的灌輸，卻忽視了最基礎(chǔ)、最根本的發(fā)音問題。同時，當(dāng)?shù)亟處熞搀w認(rèn)到黎語對英語語音學(xué)習(xí)的影響，但現(xiàn)實是很多英語教師不會黎語，在英語課堂上無法直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到單一的英語語言氛圍中，因而無法有效地對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

二.黎漢雙語背景下小學(xué)英語語音教學(xué)的對策

基于上述的問題，海南少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)英語語音教育仍處于多重困境中。筆者認(rèn)為，現(xiàn)下亟待要做的工作主要有：

（一）基于學(xué)生的對策分析

1.理解性學(xué)習(xí)會強(qiáng)化和提高學(xué)習(xí)效果。在英語語音學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生都會通過運用最熟悉的發(fā)音來記憶英語單詞,這在英語學(xué)習(xí)初期不失為一個好的策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助。但是，學(xué)習(xí)任何東西都需要理解，只有學(xué)生理解了才能在脫離老師的幫助，或者是隨著時間的推移，學(xué)生不會淡忘或混淆。比如語音學(xué)習(xí)需要大量的模仿,尤其是在學(xué)習(xí)的初期階段，絕大多數(shù)黎族學(xué)生選擇通過模仿來學(xué)習(xí)語音。但科學(xué)的“模仿”應(yīng)該是在基本的語音學(xué)理論指導(dǎo)下了解發(fā)音方法和規(guī)律后，再來進(jìn)行相應(yīng)的模仿。

2.強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動機(jī)相較外部動機(jī)來說，其力量更加強(qiáng)大持久。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,充分激發(fā)出小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，樂在其間，也就隨之產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)。這種內(nèi)在動機(jī)會一旦確定下來,學(xué)生會將注意力持久地聚焦于學(xué)習(xí)上,學(xué)生會自我培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣才能保證英語學(xué)習(xí)在質(zhì)方面的提升。

（二）基于教師的對策分析

1.優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)語音教學(xué)手段

1.1 重視語音教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生一般很少把重心放在英語語音上，時間和精力更多關(guān)注于單詞、語法及解題等，語音基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)果不盡人意，甚至還有大量學(xué)生不能夠完全認(rèn)讀26個字母（新課標(biāo)語音知識的二級標(biāo)準(zhǔn)明確要求“小學(xué)生要能夠正確讀出26個英文字母”）[1]。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，英語老師應(yīng)認(rèn)真做好發(fā)音方面的正確示范，要求學(xué)生掌握好每個字母的發(fā)音。

1.2 “滲透”式語音教學(xué)。語音學(xué)習(xí)是一個需要長期堅持的任務(wù)。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生基本的語音能力，把語音教學(xué)運用于聽說讀寫教學(xué)中，既能使學(xué)生對發(fā)音技巧更加熟悉，又能讓學(xué)生體認(rèn)到發(fā)音和語境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生在語音方面的敏感度。筆者通過問卷調(diào)查了解到當(dāng)?shù)貙W(xué)生除了因為語音基礎(chǔ)差導(dǎo)致單詞記憶困難、口語差之外，閱讀也成為英語學(xué)習(xí)的最大困難之一。閱讀是一個語言輸入（input）的過程，學(xué)生需要對詞匯展開多方位的加工。學(xué)習(xí)者感覺單詞難記憶，主要是因為多數(shù)學(xué)生背誦單詞只靠死記硬背，不能將音形意聯(lián)系起來記憶。閱讀作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也應(yīng)成為語音教學(xué)的重要輔助手段。因此，對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，把語音教學(xué)貫穿于英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)是非常有必要的，通過日積月累的強(qiáng)化可以幫助學(xué)生掌握重音和節(jié)奏的運用規(guī)律，自覺模仿正確的語音語調(diào),提高會話的流暢程度,在不知不覺中提高語音學(xué)習(xí)能力。

2.重視黎語的影響，了解黎族文化

“語言和文化之間具有復(fù)雜細(xì)微的關(guān)系，作為一個族群，環(huán)境對文化支持和再塑的作用是非常明顯的”。[2]用黎語教學(xué),可以在一定程度上幫助黎族學(xué)生降低因漢語的障礙而產(chǎn)生的英語學(xué)習(xí)焦慮。因此，教學(xué)過程中不可忽視當(dāng)?shù)匚幕挠绊?，尤其來自外省的教師可以多了解一些黎族文化，同學(xué)生學(xué)習(xí)一些黎語，對比分析黎語和英語之間的差異，正確利用黎語語音遷移的作用。如，對于黎英語言中類似音素的發(fā)音，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、示范口型和舌頭置放的位置來糾正正確發(fā)音。這樣，一方面可以排解黎族學(xué)生學(xué)習(xí)外來語時的緊張感,一方面也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機(jī)。設(shè)置一定的文化舒適區(qū)，可以讓學(xué)生的自信心得到提高,進(jìn)而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果。

3.掌握小學(xué)生身心特點，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

低齡階段的學(xué)生，身心發(fā)展還不平衡，注意力集中的時段較短，同時自我管理能力較差?；谶@一特點，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)節(jié)奏掌控都要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點。隨著認(rèn)識能力的不斷提高，學(xué)生會遇到各種困難，開始產(chǎn)生不安情緒，教師就要鼓勵學(xué)生大膽開口，為生生交流、師生交流創(chuàng)造機(jī)會，營造舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中應(yīng)匯聚于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，[3]深入挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

3.1 學(xué)習(xí)自然拼讀。小學(xué)語音教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立拼讀能力,使學(xué)生能夠在沒有老師指導(dǎo)的情況下運用語音知識來拼讀和記憶單詞,從而不斷擴(kuò)大英語詞匯量，進(jìn)行更深層次的語言文化交流。

目前“自然拼讀法”是國際上運用最廣泛的英語教學(xué)法之一。英語自然拼讀法主張學(xué)習(xí)者直接學(xué)習(xí)26個英文字母以及字母組合在單詞中的不同發(fā)音規(guī)則，創(chuàng)建起字母及字母組合與發(fā)音的感知，進(jìn)而達(dá)到“看字讀音，聽音拼字”之學(xué)習(xí)效果[2]。我國香港和臺灣地區(qū)于2000年之際將這一方法引入到英語教學(xué)中來，并進(jìn)行了大規(guī)模推廣和普及。近年來在大陸很多培訓(xùn)學(xué)校開始引進(jìn)自然拼讀法課程，這種方法簡單高效，即便從來都未接觸過英語的人通過系統(tǒng)訓(xùn)練，在不依賴國際音標(biāo)的情況下，也可以取得令人驚嘆的學(xué)習(xí)效果，這種方法特別適合初學(xué)英語的小學(xué)生。

3.2 作業(yè)設(shè)計多樣化。新課標(biāo)主張“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?！盵4]筆者認(rèn)為還可以從作業(yè)入手，改變過于單一的作業(yè)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。增加作業(yè)的趣味性，降低機(jī)械性和重復(fù)性，比較符合小學(xué)生的心理特點。例如學(xué)生可以分組合作完成作業(yè)，借此加強(qiáng)學(xué)生間的合作與交流。比如講英語小故事、收集生活中的英語標(biāo)識、表演話劇、學(xué)唱英文兒歌等等。教師在布置作業(yè)前需要適度指導(dǎo)和規(guī)定具體要求，學(xué)生完成后要及時點評反饋。通過多種形式的作業(yè)操作，得以強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力。

4.有效利用科組內(nèi)的交流研討，加強(qiáng)教師終生學(xué)習(xí)意識

集體備課是很多學(xué)校科組會議的主要內(nèi)容之一，集體備課要求統(tǒng)一授課方式和教學(xué)流程。筆者不贊同統(tǒng)一授課方式，因為每位教師個性不同、學(xué)生的情況也不盡一樣。相比較而言，教師們可以一起研發(fā)教學(xué)小游戲，或組織學(xué)習(xí)英語歌謠、編排英語課本劇等，這些活動也能讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來，而不僅僅是幾個語音基礎(chǔ)好的學(xué)生能參加。

樹立終身學(xué)習(xí)的意識是每一位教師專業(yè)成長的必然選擇。教師不僅要重視教學(xué)水平的提高,也要注重自身綜合素質(zhì)的提升。由于一些歷史原因，少數(shù)民族群眾的文化觀念相對守舊，本土教育資源稀缺、所處地區(qū)偏遠(yuǎn)導(dǎo)致教師與外界交流相對較少。在這日新月異的社會，教師如果不注重自己的專業(yè)知識和教學(xué)觀念的更新，就很容易被這個社會淘汰。所以，少數(shù)民族地區(qū)的英語教師需要通過自學(xué)來不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。例如藉由網(wǎng)絡(luò)微課視頻、手機(jī)教育類軟件來糾正自己的發(fā)音，從源頭開始重視語音教學(xué)。只有教師具備良好的語音基礎(chǔ)，才能用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z組織各項教學(xué)活動，使學(xué)生在課堂上獲得英語熏陶和鍛煉的機(jī)會。課余教師還需發(fā)揮其研究者的角色，經(jīng)常性閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，了解相關(guān)領(lǐng)域前沿的理論和教學(xué)研究等，對教學(xué)藝術(shù)保持敏感性，發(fā)現(xiàn)問題的同時又能自行解決問題。

5.合理利用現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

在日常的英語語音教學(xué)中，諸如教師示范、口形定位、學(xué)生模仿等傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)都是側(cè)重讓學(xué)生盡可能多的模仿，以此掌握發(fā)音要領(lǐng)，對好動的小學(xué)生來說難免枯燥和乏味。在當(dāng)下的電子媒介時代，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)將教材中的語言內(nèi)容通過圖文并茂、視聽結(jié)合的方式展呈出來，有新鮮感的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生動活潑的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以被充分調(diào)動起來。

（三）基于學(xué)校的對策分析

1.校園資源配置的改善

1.1 校園文化建設(shè)。學(xué)校對英語學(xué)習(xí)的重視程度從校園文化便可窺見一斑。在筆者走訪的一些樣本小學(xué)，校園中的標(biāo)語多用中英文標(biāo)注，課間也會播放英文歌，但是閱覽室缺少適合小學(xué)生閱讀的英文書籍。小學(xué)生雖然具備一定的認(rèn)知水平，但還處于語言的初學(xué)階段，所以學(xué)校提供的小學(xué)英語讀本不能選擇語言難度太大的書籍。挑選合適的經(jīng)典英文繪本對兒童的英語啟蒙和興趣啟發(fā)等有非常重要的作用。

1.2 教育信息化建設(shè)。就少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的需求而言，教育信息化的推廣和普及是實現(xiàn)教育均衡和教育公平的重要手段。國務(wù)院早在2015年就頒布了關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定，強(qiáng)調(diào)要加快推進(jìn)民族地區(qū)教育信息基礎(chǔ)建設(shè)，加快推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，[5]以及國家教育資源公共服務(wù)平臺優(yōu)先向民族地區(qū)開放。

筆者走訪的樣本學(xué)?；径及惭b了多媒體設(shè)備，辦公區(qū)域也大多聯(lián)網(wǎng)。但遺憾的是許多教師不會使用或很少使用這些設(shè)備。這些教師大多擁有一二十年的教齡，對傳統(tǒng)的粉筆、黑板和題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)習(xí)慣，而互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)對他們而言比較陌生，致使很多人不會用設(shè)備、不愿用設(shè)備或偶爾使用。針對此種情況，學(xué)校應(yīng)組織教師培訓(xùn)計算機(jī)基本操作和多媒體的使用，盡快將電子設(shè)備運用于英語教學(xué)中。此外，利用多媒體展示語言知識，播放的視頻要結(jié)合教材，考慮小學(xué)生的基礎(chǔ)，對外來資源進(jìn)行重組和本土化。新課標(biāo)要求課堂視聽實踐環(huán)節(jié)每學(xué)年不少于10小時（平均每周20-25分鐘）[6]，所以，學(xué)校、教師要鼓勵學(xué)生合理使用這些電子化工具，并做好相應(yīng)的指導(dǎo)與監(jiān)控。

2.師資隊伍建設(shè)

2.1 提升黎族地區(qū)英語教師的素質(zhì)。學(xué)校要為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會，既要學(xué)習(xí)教學(xué)理論又要學(xué)習(xí)教學(xué)方法，觀摩優(yōu)質(zhì)課教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束后要及時總結(jié)、反思及運用。同時做好教師特長方面的培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)英文歌謠、編撰故事、板書設(shè)計和簡筆畫運用策略等。每一位英語教師都應(yīng)該會唱幾首英文兒歌，兒歌旋律活潑，歌詞簡單易學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。教師根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理特點，可以將所學(xué)的內(nèi)容改編成簡短的故事，邊說邊表演，動作發(fā)音盡量夸張，這樣會很吸引學(xué)生的注意力。課堂板書的安排可以新穎多樣化，適量添加簡筆畫或圖片輔助，設(shè)計感強(qiáng)的板書能夠吸引學(xué)生的注意力，使其樂于參加課堂教學(xué)活動。師生之間增加更多教學(xué)、情感上的互動，有愛心、充滿童真的教師更受學(xué)生歡迎。

2.2 減少跨年級的教學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)校教學(xué)任務(wù)的整體安排上，應(yīng)盡量減少跨年級教學(xué)現(xiàn)象。跨年級教學(xué)會增加教師的工作量，同樣的課時，如果是跨年級，教師就要付出更多的時間與精力備課、批改作業(yè)等，這樣會大大降低教學(xué)效果。

黎漢雙語背景下的英語教育不僅僅是教會學(xué)生學(xué)習(xí)和運用三種語言，更為重要的是在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生充分了解多元文化，培養(yǎng)他們具備適應(yīng)和接受不同文化的意識與能力,從而為多元文化背景下少數(shù)民族學(xué)生的英語教育發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。