姚 敏

幼兒期是人生的起始階段，也是學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)階段，從幼兒園到學(xué)生的轉(zhuǎn)變過(guò)程就是學(xué)前教育階段，也是幼兒?jiǎn)⒚山逃A段，所以必須引起足夠的重視。隨著線下社會(huì)的發(fā)展，人們的思想觀念也逐漸得到改善。現(xiàn)在，越來(lái)越多的人開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)移到教育上。由于新課程改革的實(shí)施力度較大，我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量和效率有了明顯的提高，但這并不意味著在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有任何的問(wèn)題。因此，為了保證幼兒的全面發(fā)展，有效解決學(xué)前教育過(guò)程中的共同問(wèn)題是學(xué)前教育的當(dāng)務(wù)之急。

一.當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題

（1）教育在孩子的性格培養(yǎng)和身心發(fā)展中起著非常重要的作用，是孩子性格、習(xí)慣、思想形成的關(guān)鍵時(shí)期，直接影響著幼兒一生的發(fā)展。但從我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前教育現(xiàn)狀來(lái)看，灌輸式的教育方式仍然普遍存在，這樣落后的教育模式不僅無(wú)法得到幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可，也不利于兒童的身心發(fā)展。因?yàn)楣噍斒浇逃绞胶鲆暳撕⒆拥膫€(gè)性發(fā)展,只是機(jī)械的教學(xué)幼兒文化知識(shí),幼兒也通過(guò)不斷重復(fù)的記憶和默寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí),這樣不僅無(wú)法挖掘幼兒的潛力,而且容易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣,限制幼兒的發(fā)展。

（2）目前，大多數(shù)教師在幼兒教育中仍采用“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。與此同時(shí)，教師們對(duì)教學(xué)過(guò)程有絕對(duì)的控制。在教育階段，教師還沒(méi)有重新定位教育對(duì)象，仍然保持著傳統(tǒng)的教育思想和教育模式。雖然這種控制教學(xué)方法有利于維護(hù)教學(xué)秩序，但也限制了兒童的創(chuàng)造力和想象力，不利于理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，在控制型教育模式下，兒童的個(gè)性發(fā)展有限，缺乏個(gè)性化的教育模式也使得兒童的教育同質(zhì)化嚴(yán)重。

（3）幼兒好奇心強(qiáng),接受新事物的能力強(qiáng),同時(shí),思維活躍但事物的理解能力較弱,所以你需要家庭和幼兒園共同幫助孩子成長(zhǎng)。然而，許多家長(zhǎng)的教育理念過(guò)于落后，與幼兒園教育理念不一致，家庭溝通不順暢，使孩子在接受教育的過(guò)程中，出現(xiàn)了兩種不同的模式和理念，無(wú)法達(dá)到理想的教育效果，也影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。

二.針對(duì)上述問(wèn)題的對(duì)策分析

（1）幼兒家庭與幼兒園應(yīng)該積極合作

首先需要教師和家長(zhǎng)明確，無(wú)論是幼兒園還是家庭，在幼兒學(xué)前教育的過(guò)程中都占據(jù)著非常重要的位置，可以說(shuō)幼兒園教學(xué)方法的運(yùn)用與家長(zhǎng)之間的育兒觀念是契合的，對(duì)最終的教學(xué)結(jié)果是非常直觀和重要的影響，如果兩者高度契合，那么幼兒教育的孩子一定會(huì)更加有效，反之，如果在教學(xué)方面和育兒觀念之間存在明顯差異，則很難預(yù)測(cè)對(duì)兒童成長(zhǎng)的不利影響。要避免這一問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，及時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的親子活動(dòng)或座談會(huì)，與家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)、高效的溝通，確保家長(zhǎng)的育兒觀念的發(fā)展與完善，最大限度地發(fā)揮學(xué)前教育的積極作用。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中所占的主導(dǎo)地位是毋庸置疑的，任何年齡段的學(xué)生都需要嚴(yán)格遵守教師的要求，在這一概念的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽視幼兒的實(shí)際需要，在本質(zhì)上不可能是教學(xué)效果。隨著社會(huì)的發(fā)展,應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的概念所取代,開(kāi)始有越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到幼兒在教學(xué)的過(guò)程中是重要的角色,并逐步建立了一個(gè)科學(xué)、平等的教學(xué)理念。因此，可以看出，在當(dāng)今社會(huì)，老師不應(yīng)在那里控制兒童的行為、語(yǔ)言，甚至思想的思考，而應(yīng)該是平等的教學(xué)觀念的合理應(yīng)用，構(gòu)建輕松和諧的教學(xué)氛圍，這將極大地鼓舞幼兒的學(xué)習(xí)熱情或?qū)W習(xí)中的其他活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)及時(shí)給予幼兒肯定或鼓勵(lì)，樹(shù)立幼兒的自信心，使幼兒主動(dòng)深入探究相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

（3）以啟迪性的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)

幼兒教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)多種兒童能力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展中都具有非常重要的作用，所以在幼兒教育中必須不斷完善和豐富教學(xué)方法，提高幼兒教育質(zhì)量和效率，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)該促進(jìn)兒童與同伴之間的交流，這樣不僅有利于幼兒參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)還提高了幼兒的溝通能力，促使他們更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

綜上所述，學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對(duì)教育的發(fā)展和兒童的成長(zhǎng)具有重要的意義，因此必須重視學(xué)前教育。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育模式下的教育方式和教育理念存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，進(jìn)而為幼兒的成長(zhǎng)和教育的可持續(xù)發(fā)展提供有效的保障。希望通過(guò)有效解決學(xué)前教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展，體現(xiàn)出幼兒教育的價(jià)值所在。