安定智

一.對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)的理解

我們認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。

語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，雖然課程改革下的課堂教學(xué)也注重知識(shí)、能力的整合，但語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會(huì)為大課堂，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)。試驗(yàn)以來(lái)，六年級(jí)教師大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時(shí)在家長(zhǎng)的支持下，興致勃勃地參加活動(dòng)。他們?nèi)?、五人一組，分工記錄店鋪的名字和招牌，然后集中分析?？h城比較大，有的學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下專程去收集?；氐綄W(xué)校的學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，教室里常?？梢钥吹酵瑢W(xué)們相互交流的情景，看到他們因?yàn)橛辛霜?dú)特的發(fā)現(xiàn)而自豪的神情，聽(tīng)到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開(kāi)激烈有趣的爭(zhēng)論以及他們獨(dú)有的評(píng)價(jià)。再如，五年級(jí)展開(kāi)了“收集廣告詞”的活動(dòng)等，都做得有聲有色。例如，在教“清”字時(shí)，可以將根據(jù)基本字“青”字引出其他的形聲字。教師可以將這些字做成一幅幅圖片，通過(guò)出示圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一幅圖片出示基本字“青”，第二幅圖片仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示有太陽(yáng)的天氣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考，晴天的“晴”在“青”的基礎(chǔ)上加了什么偏旁呢？教師可在學(xué)生回答后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“青”字，一個(gè)日字旁就飛了過(guò)來(lái)，與“青”字組成“晴”字。操作時(shí)也可讓學(xué)生自己來(lái)完成，興趣更濃。

二.引入“Flash媒體視聽(tīng)技術(shù)”，讓低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)增姿添彩

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是構(gòu)建快樂(lè)和低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)場(chǎng)景的重要手段之一”。他的話闡述了一個(gè)哲理，即：激發(fā)學(xué)生的興趣，是課堂低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)成功的前提。多年的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷讓我深深認(rèn)識(shí)到：在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師不能局限于“帶讀式”、“主觀式”低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受技能，而應(yīng)該嘗試采用“示范引領(lǐng)，鼓勵(lì)開(kāi)口”的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，通過(guò)構(gòu)建高效的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)情境，如多媒體情境、數(shù)字課堂情境等，將自己對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“想”的理解展示給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生在高效的情境中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交流、感受語(yǔ)文的魅力，從而激發(fā)他們渴望“讀”、參與“讀”的興趣。基于上述理念，我嘗試了一種以Flash多媒體技術(shù)為平臺(tái)的電教化低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并取得了不俗的成效。例如，我在教授小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》中的“看看讀讀”口語(yǔ)訓(xùn)練模塊時(shí)，便利用多媒體設(shè)備，將書本上的“白云、木船、小河、小狗、鴨子、野花”等場(chǎng)景通過(guò)Flash電子課件的形式呈現(xiàn)在黑白上。在具體的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)操作中，只要鼠標(biāo)觸及場(chǎng)景中相應(yīng)的物體，便會(huì)有惟妙惟肖的音頻。例如，當(dāng)鼠標(biāo)觸及“小河”時(shí)，便會(huì)有“嘩嘩”的流水聲，同時(shí)，播放我自己預(yù)先錄制好的“小河”口語(yǔ)語(yǔ)音，以及“小河”這一詞匯時(shí)應(yīng)掌握技巧。“視聽(tīng)享受+虛擬示范”的情境，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生們參與口語(yǔ)朗讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，我“趁熱打鐵”，引入“你讀我評(píng)”、“交互”的策略，鼓勵(lì)學(xué)生們舉手，交際，互評(píng)互賞，將整個(gè)口語(yǔ)低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)課堂的氣氛推向高潮。

上述案例中，教師面臨的是低年段的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)象，因此，在具體的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)以“示范引領(lǐng)，激發(fā)興趣”為主，通過(guò)營(yíng)造多媒體視聽(tīng)情境，引入教師口語(yǔ)示范等策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“說(shuō)”、敢于“說(shuō)”的興趣，從而激活了低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)課堂，讓整個(gè)課堂瞬間靈動(dòng)起來(lái)。