許錦月

（江蘇省海門市第一中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》要求高中生掌握3000個單詞。除此之外，新課標(biāo)中還明確了詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要簡單地記憶單詞，而且要能夠在語境中靈活運用。因此，在普通高中的英語教學(xué)中，教師要重視詞匯的講解，讓詞匯的教學(xué)“活”起來，切實提高普通高中英語的教學(xué)效率[1]。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視詞匯教學(xué)

完形填空和閱讀理解在高考英語考試中占了較大的比分，高考的指揮棒致使不少英語教師忽視、淡化了英語詞匯的教學(xué)。有部分教師甚至錯誤地認(rèn)為，詞匯是學(xué)生自主掌握的內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握語法知識。在普通高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過個人的努力獲得豐富的詞匯量，但仍然需要教師對詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。如果學(xué)生缺乏對詞匯的正確理解和把握，就會出現(xiàn)言語輸出的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率就不能得到提高。

（二）缺少語篇意識

在實際英語教學(xué)過程中，有不少同學(xué)考試成績很好，但在英語的實際運用過程中，卻不能學(xué)以致用。造成這一現(xiàn)象的重要原因就是部分英語教師在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)完整的語篇意識，在教學(xué)中，只是一味地重視單詞的音、形、義，不重視引導(dǎo)學(xué)生在完整的語篇中運用詞語，致使學(xué)生孤立、片面地記憶單詞，加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生不能在新的語境中做到舉一反三。

（三）缺乏引導(dǎo)輸出

在高中英語課堂中，有不少教師教給學(xué)生單詞的記憶方法就是簡單的記誦、默寫，缺乏引導(dǎo)學(xué)生用有效的方法來記憶單詞，很少給學(xué)生提供在實際語境中使用詞匯的機會，致使不少高中生只是掌握了詞匯的讀法和寫法，不能靈活運用。學(xué)生想深入地掌握詞法和積累豐富的詞匯量，需要日積月累，不能一蹴而就。在英語課堂中，教師要不斷反復(fù)地輸入有效的知識，才能有效地引導(dǎo)高中生的言語輸出。

二、高中英語詞匯的教學(xué)策略

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中英語課堂中，詞匯是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的聽說讀寫的能力均是以詞匯學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，因此詞匯的教授在普通高中英語中的地位不容小覷。但是還需要教師注意的是詞匯教學(xué)不能取代文本閱讀，這就需要教師在課堂中明確掌握本堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，讓詞匯教學(xué)深入教學(xué)每個環(huán)節(jié)中去。在一次智慧學(xué)習(xí)英語詞匯的教研活動中，筆者開設(shè)了一堂探究階段性掌握詞語方法的公開課，結(jié)合了學(xué)生掌握英語知識的實際情況，確立了這堂課的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)習(xí)詞匯的效果。在課堂的開始，筆者創(chuàng)設(shè)了英語的口語競賽來激發(fā)學(xué)生的興趣：Greet with a tongue twister to the students and then let the students practice some tongue twisters.通過具體的詞匯的例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的詞語有不同的詞性特點，通過對第一種詞匯學(xué)習(xí)方法的歸納來引導(dǎo)學(xué)生進一步探尋詞匯學(xué)習(xí)的不同方法。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂，進一步激發(fā)了學(xué)生探尋學(xué)習(xí)詞匯方法的興趣。在教學(xué)Unit2Witnessing time這篇短文時，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了兩個問題：（1）What words does Greek contribute to the English language? （2）Why are there so many scientific words that come from Greek？讓學(xué)生討論Why does a language need to borrow words from other languages? 在這幾個問題中，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了已經(jīng)掌握的詞匯，還學(xué)習(xí)了新的詞匯，討論的環(huán)節(jié)讓學(xué)生進一步使用這些詞語，圍繞詞匯目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，再圍繞文本主題內(nèi)容進行探究，這堂課使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。

（二）重視方法引導(dǎo)，精選精講詞匯

在普通高中英語教學(xué)中，教師與其教給學(xué)生大量的詞語，不如讓學(xué)習(xí)者學(xué)會掌握學(xué)習(xí)的方法。在高中英語詞匯表中，詞語包括核心和非核心兩種。核心詞匯在高考中經(jīng)常出現(xiàn)，屬于高頻詞語。新課標(biāo)要求高中生掌握的核心詞語大概有一千多個，這就需要英語教師精講、精練這些詞語，這樣不但能夠給高中生減負(fù)，還能夠降低他們的學(xué)習(xí)壓力，增加他們學(xué)習(xí)詞語的信息量，增強他們詞語綜合運用的能力。而非核心的詞語，英語教師可以對其進行弱化處理，不要逐一講解和解釋[2]。在教學(xué) Unit 3The meaning of colour這篇課文時，課后羅列了較多的詞匯，要學(xué)生把握的核心詞語有sew，random， thread，abolish，equality，salute，rate，object，compromise，submit，consistent等；短語有 have a bad effect on , remind ... of ，take the place of ，object to ，submit to 等。相對高中生來講，把握這些內(nèi)容沒有多大的難度，然而有不少教師喜歡從詞匯的字音、拼寫、詞意來進行教學(xué)，然后讓學(xué)生思考意思相近和相反的詞。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)詞語的興趣，并且加大了高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在這時，就需要高中英語教師在詞匯教學(xué)中，精細(xì)講解，對癥下藥，重點講解核心詞匯。當(dāng)學(xué)生有了核心詞匯的概念之后，教師要結(jié)合每個詞語，把握好教學(xué)的度，在講解中不能做到面面俱到，而是選擇經(jīng)典的、精華的部分進行講解。

（三）結(jié)合教學(xué)重點，重視語境教學(xué)

詞是傳情達意的工具，詞在不同的現(xiàn)實情境中會傳遞出不同的含義。學(xué)習(xí)者掌握新的詞匯的目的就是要讓他們能夠在不一樣的情境中進行運用。由此可見，在英語課堂中創(chuàng)設(shè)不同的情境來進行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)者在實際運用時更加得心應(yīng)手。著名的語言學(xué)家呂叔湘先生指出：“詞匯要出現(xiàn)在上下文當(dāng)中才會有意義，才能把握用法，才會方便記憶?！币虼?，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，英語教師要重視結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了解、判斷語境，從而更好地進行詞匯教學(xué)。例如，pick up是高考中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，這個詞語有很多的意思，讓學(xué)生全面地把握有一定的難度，但是如果教師能把這些不同的意思通過相關(guān)的語境來進行教學(xué)，學(xué)生就不會覺得枯燥乏味，從而獲得良好的教學(xué)效果。我們教學(xué)過程中可以把pick up放入相關(guān)的語境中，呈現(xiàn)給學(xué)生幾個不同的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)到的知識來理解pick up在句子中的意思，然后再進行總結(jié)。在學(xué)生掌握詞語的不同意思之后，教師可以通過不同題型，如選擇題、填空題、閱讀理解題來進行鞏固，讓學(xué)生能夠在不同的情境中學(xué)以致用。

結(jié) 語

總之，加強詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語詞匯的能力,是高中英語教學(xué)的一項十分重要的任務(wù)。在高中英語教學(xué)中，要高度重視詞匯的教學(xué)，要確立教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣；重視方法引導(dǎo)，精選精講核心詞匯；結(jié)合教學(xué)重點，重視語境教學(xué)法，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞匯的能力。