許志琴

（江蘇省南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學，江蘇南通 226403）

引 言

情境化教學是一種新穎的教學模式，主要通過創(chuàng)設具體情境來為學生營造良好的氛圍，以此來調動學生的積極性。由于數(shù)學作為小學階段的一門基礎學科，對于學生的整體成績有著重要的影響，因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)學生的階段性特點，充分運用情境化教學模式，激發(fā)學生的積極性，有效提高小學數(shù)學的教學效率。

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考

在情境化教學中，問題教學法是至關重要的一環(huán)，它可以將問題建立在情境之上，增加學生的學習熱情，并使學生真正愛上數(shù)學。由于數(shù)學是一門抽象性較強的學科，多數(shù)的定義及公式，都需要經(jīng)過充分的運算才能掌握。又因為小學生的年齡較小，不能全身心地投入運算當中。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，教師應根據(jù)學生特點把握問題難度，合理運用問題教學法，以提問的方式增加互動，從而構建良好的課堂氛圍[1]。

例如，在學習蘇教版三年級數(shù)學上冊《分數(shù)的初步認識》一節(jié)時，我就創(chuàng)設了合理的問題情境來引導學生：“星期天，小蘭和小麗去郊游野餐，我們來看看這兩位同學帶了哪些食品（出示例題情境圖），誰來說一說每種食品的數(shù)量？”學生回答后接著提問：“（1）如果把4個蘋果分給兩個人，怎么分？（平均分）（2）把2瓶礦泉水分給兩個人，怎么分？（3）一個蛋糕，兩個人該怎么分呢？”我通過提問的方式來活躍課堂氛圍，并根據(jù)蛋糕的分法導入教學，揭示分數(shù)的概念，了解1/2的分數(shù)表達意義。在學生對分數(shù)的概念有了一個初步了解后，我再讓學生動手操作來深化理解這個概念，“同學們，我們已經(jīng)認識了蛋糕的1/2，你們能不能創(chuàng)造出長方形的1/2呢？”于是，我讓每位同學都準備一張長方形紙，通過折疊的方式來引發(fā)思考，然后我通過學生的展示，了解其掌握程度。學生通過動手操作，可以自主思考分數(shù)的概念，培養(yǎng)了他們的探索、創(chuàng)新意識。

二、運用多媒體方式，構建良好學習氛圍

隨著科學技術的不斷進步與發(fā)展，多媒體教學逐漸成為小學教學的重要形式。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師大多以口頭講解的方式來講述課本內容，學生只能在抽象的氛圍中進行學習，而運用多媒體進行教學可以將復雜的數(shù)學知識直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，使枯燥、乏味的數(shù)學知識更加生動、形象。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師要合理運用多媒體教學，通過這種方式加深學生對知識的理解，進而激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。

例如，在學習蘇教版四年級數(shù)學上冊《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》一節(jié)時，我運用多媒體的方式開展教學。首先，我通過談話導入：“同學們最喜歡什么電視節(jié)目?。课覀儊砜匆幌聫埻瑢W調查的他們班同學最喜歡的節(jié)目情況，她是通過畫正字來表示的，那今天我們來學習一種更直觀的方式?！边\用多媒體呈現(xiàn)統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖，然后讓學生觀察并思考：一張完整的統(tǒng)計表要具備哪些條件？一幅完整的條形統(tǒng)計圖由哪些部分組成？學生以小組為單位進行交流，我再借助多媒體對統(tǒng)計圖結構進行總結。在學生對統(tǒng)計圖結構有了一個基本的了解后，我讓學生根據(jù)前面記錄的數(shù)據(jù)，完成課本上統(tǒng)計圖的設計，學生在繪完之后，同桌之間相互交流檢查。最后我用多媒體出示統(tǒng)計圖繪制過程中應注意的問題，讓學生有一個良好的總結。本節(jié)課我通過多媒體的教學方式，讓學生感受統(tǒng)計圖在實際生活中的應用，并掌握簡單的數(shù)據(jù)處理技能。

三、創(chuàng)設游戲情景,激發(fā)學生學習興趣

由于小學生年齡小，具有活潑、愛動等特點，枯燥的數(shù)學知識可能難以吸引他們的注意力。因此，教師要善于運用情境化教學的模式，通過游戲互動的方式來激發(fā)學生的興趣，增加數(shù)學課堂的吸引力，讓學生在游戲中感受數(shù)學課堂的魅力，進而有效提升課堂的效率[2]。

例如，在學習蘇教版四年級數(shù)學下冊《用對數(shù)確定位置》一節(jié)時，首先讓學生根據(jù)問題進行自主學習，“（1）什么叫作行？什么叫作列？（2）小軍在第幾行、第幾列？（3）幫小軍找朋友”，通過這個活動讓學生自主認識“列”和“行”的概念。然后通過游戲的方式展開教學內容，讓每位學生都思考自己在教室的什么位置。例如，第二行請起立，第三列第四行的同學請拍手......運用游戲的方式讓學生互相說一說自己的位置，我再隨機進行提問；又或者通過做游戲的方式找找你的好朋友的位置。（如，我的好朋友在......，請你猜猜他是誰？我的好朋友是......，請你們告訴我他的位置。）在本節(jié)課中，我將學生作為主體，通過做游戲的方式活躍了課堂氛圍，讓每位學生都參與進來，有效提升課堂的效率。

四、創(chuàng)設生活情境，促進學生學以致用

數(shù)學來源于生活，同時也應當服務于生活。小學數(shù)學是小學教學中的重要學科，也是與生活聯(lián)系較為密切的學科,學生在生活中遇到的一些問題經(jīng)?？梢栽跀?shù)學知識中找到答案。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以列舉一些具有現(xiàn)實意義的案例，通過相關生活情境的創(chuàng)設，促進學生對于數(shù)學知識的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力[3]。

例如，在學習蘇教版三年級數(shù)學下冊《小數(shù)的初步認識》一節(jié)時，我通過創(chuàng)設相關的生活情境，幫助學生認識一些小數(shù)的含義。如“小軍家新裝了一個書房，今天他想約朋友去商場買一張合適的書桌，他需要的書桌是怎樣的？（出示例題圖）”，讓學生觀察圖片，說一說桌面的長和寬。然后對此提問：“五分米是幾分之幾米？”并根據(jù)學生的回答情況進行講解演示（通過出示一個1米長的紙片，將它分成十份，通過份數(shù)的表示來幫助學生認識小數(shù)）。之后讓學生以小組為單位進行討論、交流，說一說平時還在哪些地方見過小數(shù)，然后我再出示教材中的商品圖，讓學生根據(jù)商品標識的價格了解小數(shù)的含義，然后我以板書的形式記錄內容，“1元2角，1.2元，讀作一點二”，最后讓學生自主探究，說一說“0.5、2.4、3.5應該怎么寫”。在本節(jié)課中，我通過結合具體情境來幫助學生體會小數(shù)的含義，來激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。

結 語

綜上所述，在小學數(shù)學的教學過程中，采用情境教學法的模式，具有十分重要的作用。面對新課程改革的背景，教師需要將學生作為課堂的主體，并根據(jù)學生階段性特點進行教學，再加上小學生年齡小，對很多事物都充滿好奇，因此，教師要善于轉變教學方法，借助問題教學、多媒體教學、游戲教學等方式，激發(fā)學生的興趣，增加學生的參與度，進而有效提升課堂效率。