?鄭曉華

微作業(yè)指的是內(nèi)容重點針對某一個特定的教學目標或者教學難點而展開的作業(yè)，形式比較簡單，學生能在短時間內(nèi)完成并提交。如果能和微信等數(shù)據(jù)平臺建立聯(lián)系，設計相關的微作業(yè)，則學生能及時提交作業(yè)，并從教師處得到反饋，對于學生的學習能力的提高有很大的好處，而且也能大幅度提高學習效率。在小學語文教學中教師也可以利用微信平臺布置微作業(yè)，對傳統(tǒng)課外作業(yè)進行補充，讓學生在豐富多彩的作業(yè)中激發(fā)學習熱情。

一、語音練習，表達自我情感

教師可以利用微信平臺給學生布置語音練習，給學生一些話題，讓學生談論自己的想法，并將其通過微信語音傳送發(fā)送到平臺上。教師在檢查學生作業(yè)時，不僅能看到學生的表達能力，而且還能夠聽到學生是否懂得調(diào)節(jié)語音語調(diào)，讓自己的表達更加清晰，并及時對學生的作業(yè)進行點評。

在學習《煙臺的?！泛?，教師組織學生展開三分鐘演講活動。先思考一下課文如何展現(xiàn)景物，而后回憶自己曾經(jīng)去過的著名景點，用一段自己話語將自己印象最深的景點表述出來，展示該景點的特色，并闡述自己對其的情感。教師指導學生嘗試將自己的演講通過微信平臺上傳到網(wǎng)絡上，然后組織其他同學一起傾聽，評選出最優(yōu)秀的演講作品。同時教師也可以根據(jù)學生的演講情況給予反饋，對學生進行相應的指導。如有學生介紹了自己喜歡的蘇州園林拙政園，但是卻并沒有重點展現(xiàn)出蘇州園林的特點，只是寫了自己愉快游玩的心情。教師給學生介紹了移步換景等蘇州園林的特點，并讓學生思考要如何在演講中體現(xiàn)出園林的獨特性，讓聽眾一聽之下就了解其特點，并產(chǎn)生想要游玩的沖動。這樣的指導針對性很強，教師可以根據(jù)每一個學生的優(yōu)缺點加以指導，能促使每一個學生都得到進步。

《語文課程標準》對學生的表達能力提出了具體的要求，要求學生能完整地敘述小故事，能簡要地說明自己感興趣的話題，表達自己的見解。利用語音練習能讓一些性格內(nèi)向的學生也大膽地說出自己內(nèi)心的想法，逐步樹立起自信心，增添其表達動力。

二、主題探究，碰撞思維火花

探究能力的提高對于小學生來說十分重要，教師可以利用微信平臺發(fā)送一些探究主題，學生可以先根據(jù)自己的想法進行探究，而后將自己的探究結果發(fā)送到平臺上。學生相互之間可以通過該平臺進行討論，如果意見發(fā)生分歧還可以分別列出自己的觀點，進行辯論。這樣能讓學生碰撞思想的火花，提高邏輯思維能力。

在學習《天游峰的掃路人》后，教師組織學生參加主題探究，思考這篇文章的主旨是什么，學生可以將自己的想法上傳到微信平臺，教師則根據(jù)學生提交的作業(yè)進行總結。教師在總結后發(fā)布了結果，有一半以上的學生認為這篇課文贊美了老人樂觀開朗的精神，但是還有一部分學生認為這篇文章講述的是人要和大自然親密接觸，這樣才能強身健體。教師組織持有這兩種不同觀點的學生在微信群中展開辯論，討論彼此的看法。如有學生認為：“老人就是因為住在青山綠水間，因此才能長壽。老人自己也說自己吃的是泉水，吃的是自己種的菜，呼吸的是新鮮空氣，這些都是純天然的事物。”還有學生認為：“這并不是重點，老人每天要從事繁重的勞動，但是他卻認為這是將‘好山好水看一程’，因此有著樂觀開朗的精神，如果普通人可能根本就堅持不下來?！痹诜e極討論中，學生對文章的主旨更加清晰。

微信平臺的加入能讓學生擺脫一個人展開主題探究活動時的無助狀態(tài)，可以隨時和其他同伴進行討論。這樣能讓學生從同伴處得到提示，對其主題探究能產(chǎn)生激發(fā)鼓舞作用，可以有效地提高學生的探究熱情。

三、親子共讀，延伸課外視野

閱讀是小學生語文學習中的重要內(nèi)容，然而小學生自制能力較差，很難堅持展開課外閱讀。教師可以利用微信平臺組織學生和其家長展開親子共讀活動，閱讀前家長指導，閱讀中教師反饋，閱讀后相互評價，這樣便能讓學生的課外閱讀效率得到提高。

學習《三打白骨精》時，教師組織學生和家長一起閱讀《西游記》中的部分篇章，并利用微信指導家長如何和孩子一起閱讀，在孩子閱讀時要提出哪些問題。如有孩子和家長一起閱讀“大鬧天宮”的部分，家長便可以提問孩子：“孫悟空為什么要大鬧天宮呢？你認為孫悟空的做法對不對？如果你是孫悟空，你會如何處理這件事情呢？”家長可以將孩子的回答通過微信上傳給教師，教師則可以了解學生的思想，并對家長進行下一步指導。如有孩子認為孫悟空有一種不向權貴低頭的精神。教師則讓家長再次詢問孩子：“孫悟空被壓在五指山下那么長時間，其精神有沒有因此而磨滅呢？為什么呢？”在教師的指導下，學生和家長很好地完成了親子閱讀活動。

教師要及時參與到學生和家長的親子共讀中，推薦其閱讀一些適合的篇目，并指導家長要如何開展親子共讀活動才更有效。這樣的教學體現(xiàn)了授之以漁的教學思想，改變了為閱讀而閱讀的低效學習方式，形成了具有交互特點的有效閱讀方式，可謂事半功倍。

依托數(shù)據(jù)平臺布置小學語文微作業(yè)能有效激發(fā)學生的學習熱情，提升小學生對語文學習的興趣，滋養(yǎng)他們對語文學習的內(nèi)在動力。由于作業(yè)形式一般短小精悍，所以不會給學生帶來很大的學習負擔，但同時還達到訓練學生語文素養(yǎng)的目的。同時，學生還可以隨時展開生生互動、師生互動等多元互動，從而自然達到讓學生的學習更加高效的效果。