?錢一歡

在語文教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，就要對學(xué)生的讀寫進(jìn)行有效的指導(dǎo)。讀寫結(jié)合，首先就要進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生讀懂文章，領(lǐng)悟文本的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)涵，品味文本的好詞佳句，甚至拓展文本內(nèi)容，讓學(xué)生的視野開闊。只有在這樣的基礎(chǔ)上，教師才能幫助學(xué)生鏈接生活，模仿文本，將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作能力，最終形成很強(qiáng)的寫作能力，讓學(xué)生的讀寫能力得到提升。

一、模仿精妙結(jié)構(gòu)，提高語用能力

在小學(xué)低年級階段，主要進(jìn)行的是連詞成句的訓(xùn)練，但是逐漸過渡到中高年級，就要進(jìn)行段、篇的訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于文本中精妙的構(gòu)段方式以及精妙的語句表達(dá)進(jìn)行深入體會，讓學(xué)生充分體會作者在遣詞造句以及謀篇布局方面的匠心獨(dú)運(yùn)，然后將這樣的理解運(yùn)用到自己的寫作訓(xùn)練中去，讓學(xué)生的語用能力得到有效提高。

例如：在教學(xué)《恐龍》這篇課文的時候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容，通過組織小游戲以及視頻播放的方式讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，讓學(xué)生體會到文本是從種類、食物以及繁殖等方面來介紹恐龍的，然后讓學(xué)生對自己喜歡的恐龍進(jìn)行自由介紹?！巴瑢W(xué)們，今天大家的表現(xiàn)非常好，很積極主動的解決文本學(xué)習(xí)中的問題。而且看得出來，你們每個人都有自己的收獲，也有自己喜歡的恐龍，下面我們就根據(jù)課本中的插圖進(jìn)行分析，請你選擇自己喜歡的恐龍向大家進(jìn)行介紹。老師希望你們能夠先寫一寫，然后再和同學(xué)們進(jìn)行交流?！边@樣的任務(wù)布置下去之后，教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表述方式，讓學(xué)生意識到文本中每段基本是圍繞中心句來寫，這樣的寫作方法很值得學(xué)習(xí)。于是，教師還為學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的資料，讓學(xué)生的寫作資料更加豐富，這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生的閱讀和寫作能力都得到了提高。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在模仿文本段落結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng)，而且加上教師的有效引導(dǎo)，訓(xùn)練更加高效。在語文學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的語用能力是非常重要的一個內(nèi)容，讓學(xué)生模仿精妙結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，是有效的訓(xùn)練方式。

二、運(yùn)用閱讀積累，靈活生動寫作

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的語文能力，要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的生動的語言表達(dá)，進(jìn)行品味辨析，然后還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，親近自然，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累，然后學(xué)以致用，靈活生動的表達(dá)，這就是提高學(xué)生語文能力的有效途徑之一。

例如：在教學(xué)《霧凇》這篇課文的時候，教師就在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在這篇課文的課后練習(xí)題中是這樣設(shè)計的：請同學(xué)們選擇文本中的一些詞語對雪景或者霧景進(jìn)行描繪。在指導(dǎo)學(xué)生完成這個作業(yè)的時候，教師是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的：“同學(xué)們，請大家勾畫出文本中描寫霧凇變化的句子，然后再勾畫出其中的關(guān)鍵性詞語。”這樣的過程讓學(xué)生獲得一串詞語，這就是我們所說的詞串，而就是這樣的一組詞串讓學(xué)生充分體會到對霧凇變化過程的準(zhǔn)確而生動的描繪，也讓學(xué)生領(lǐng)略到了文本語言平實(shí)而神奇的魅力。于是在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：“同學(xué)們，我們在生活中也會經(jīng)歷雪景或者霧景，那么，你能根據(jù)文本中的描繪方法，使用這組詞串將自己印象中的霧景或者雪景進(jìn)行靈活細(xì)致的描寫嗎？”

這樣將學(xué)生由閱讀引向?qū)懽?，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)能力的提升。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味辨析文本的精妙表達(dá)，讓學(xué)生積累一些詞匯，這就是閱讀積累的過程，而就在豐富積累的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)會靈活生動的表達(dá)的方式，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

三、立足閱讀體驗(yàn)，升華寫作立意

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作的時候，教師首先指導(dǎo)學(xué)生解決寫的內(nèi)容以及寫作的方法，這樣就表示學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了寫作訓(xùn)練。但是，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，面對高年級學(xué)生還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“為什么寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生的文章在寫作立意方面有一定的高度。而教師可以立足于閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觸摸文本的情感內(nèi)容，升華寫作立意。

例如：在教學(xué)《生命的壯歌》這篇課文的時候，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本兩個小故事的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生談一談自己的感想：“同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你最深的感受是什么？你認(rèn)為生命的壯歌是一首怎樣的歌？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們暢所欲言，通過這樣的過程讓學(xué)生對文本中的情感有更加深刻的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師布置練筆：“同學(xué)們，我們身邊有很多值得歌頌的人，你能選擇其中之一進(jìn)行寫作嗎？”

通過學(xué)生的練筆，我們看見了對老師的感謝、贊美，也看見了堅(jiān)持學(xué)習(xí)的決心，還有學(xué)生表達(dá)了成功的喜悅，這樣的文章主題突出，讓讀文章的人深受感動，引起共鳴，可以說是一篇成功的習(xí)作。

總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是非常重要的。讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)就是閱讀，在閱讀的過程中感悟，在學(xué)以致用中進(jìn)行創(chuàng)新，將讀本換成寫本，打通體驗(yàn)與個性表達(dá)的通道，讓語文課堂通過讀中悟?qū)懙姆绞搅鞴庖绮省?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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