?孫汕璐

怎樣的閱讀才是學(xué)生真正受歡迎的學(xué)習(xí)模式？反思當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要么是快餐式閱讀，滿足于對(duì)照答案，找出對(duì)與錯(cuò)；要么是放牧式閱讀，毫無(wú)目標(biāo)主張，學(xué)生隨意盡情地閱讀。這些閱讀，都與教師的指導(dǎo)策略與學(xué)生的閱讀心理有關(guān)，都對(duì)閱讀缺少一定的深度理解。回歸閱讀本位，多給學(xué)生更多指導(dǎo)方向和閱讀探知方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生以拜讀的心理主動(dòng)深入研讀，這樣才能幫學(xué)生獲得真正的滿足感和自豪感。這就需要教師和學(xué)生帶著虔誠(chéng)拜讀的心理閱讀，發(fā)現(xiàn)其中更多的“哈姆雷特”。

一、深度對(duì)話，咀嚼“英華”

拜讀，需要教師以探究者的身份多與作者對(duì)話，挖掘其中的深刻內(nèi)涵；拜讀，需要學(xué)生帶著好奇與新鮮感主動(dòng)與文本進(jìn)行對(duì)話，感受其中的一字一詞。這種深度對(duì)話便是學(xué)生在主動(dòng)深入探知基礎(chǔ)上的一種拓展和延伸，更是獲得更多精華的重要途徑。

虔誠(chéng)拜讀和深度對(duì)話，使得教與學(xué)形成完美的融合，產(chǎn)生更多意想不到的效果。如，在《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》教學(xué)中，針對(duì)“發(fā)憤”，可請(qǐng)學(xué)生就“克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底”主動(dòng)進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們能夠主動(dòng)與司馬遷進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在深入表達(dá)探知中篩選有價(jià)值的信息。有的同學(xué)認(rèn)為，自己看到了勤奮、執(zhí)著的青年人在日夜不停的寫(xiě)書(shū)，感受到了濃濃鉆研精神；有的同學(xué)說(shuō)，司馬遷將自己的恥辱痛苦置之度外，靠的就是有著偉大的精神支撐，靠的就是自己矢志不渝的奮進(jìn)；有的同學(xué)說(shuō)，父親的愿望能夠在司馬遷身上得到實(shí)現(xiàn)，告訴后來(lái)人，任何人的成功都離不開(kāi)奮斗，都需要我們做有心人，需要我們?nèi)フJ(rèn)真努力，方能有所成就，等等。這些對(duì)話，能給我們提供更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，引領(lǐng)我們?cè)谏疃葘?duì)話中獲得感知。

引導(dǎo)學(xué)生多換位思考，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與文本進(jìn)行對(duì)話，幫助他們?cè)谏钊胙凶x和主動(dòng)探知的基礎(chǔ)上獲得更多真切認(rèn)知，形成豐富的思維感知。探出文本的言外之意，多給學(xué)生自我咀嚼研討的機(jī)會(huì)，定會(huì)讓文章更有深度與廣度。

二、披文入理，感悟“情感”

閱讀是一種心理感應(yīng)，是一種“于我心有戚戚焉”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。透過(guò)文字背后找出其中隱藏信息，利于學(xué)生在深入淺出的理解過(guò)程中獲得更多不一樣的情懷。披文入理，是閱讀的一種深層感知，更是學(xué)生在反復(fù)錘煉和精心敲打中捕捉到的靈感，值得好好收藏。

找出文章背后的道理，便于學(xué)生在由此及彼地探知中發(fā)現(xiàn)鮮為人知的故事。如，在《生命的壯歌》教學(xué)中，針對(duì)螞蟻、羚羊的表現(xiàn)，不妨建議學(xué)生思考：閱讀過(guò)這樣的文章，你有哪些發(fā)現(xiàn)？很多同學(xué)都認(rèn)為，只要團(tuán)結(jié)，沒(méi)有趟不過(guò)的河和過(guò)不去的坎；任何成功都要有一定的付出；團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就是勝利，等等。很顯然，學(xué)生對(duì)文章題目中的“蟻國(guó)英雄”“生命橋”理解缺少一定的層次和深度，缺少一種的共鳴。對(duì)此，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：你如果就是螞蟻團(tuán)中的一只小螞蟻或者一只羚羊，你會(huì)怎么做？這種帶有想象的問(wèn)題，能夠給學(xué)生更多自由遐想的空間，便于他們?cè)谥鲃?dòng)思考中獲得更多不一樣感觸。很多同學(xué)以此為契機(jī)，提出了自己的想法，人的價(jià)值不在于索取而是在于奉獻(xiàn)；團(tuán)隊(duì)合作需要向心力，在遇到危難緊急關(guān)頭時(shí)一定的付出，需要“粉身碎骨渾不怕”的精神，等等。這樣的思考表達(dá)，不僅是閱讀文章的收獲，更能幫助學(xué)生在融入情境中獲得同感與共鳴。

從文章中找出感人至深的地方，從相應(yīng)的細(xì)節(jié)中挖掘有價(jià)值信息，更利于學(xué)生在主動(dòng)整合資源中獲得真切認(rèn)知。由文章的細(xì)處來(lái)揣摩其中搞得潛臺(tái)詞，能幫助學(xué)生在以小見(jiàn)大的閱讀感知中產(chǎn)生更多真情實(shí)感，這應(yīng)是教學(xué)真語(yǔ)文應(yīng)有的內(nèi)涵。

三、延伸視角，創(chuàng)意“生成”

閱讀是對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生生成感知和鍛煉自我、發(fā)展自我與提高自我的重要途徑。延伸視角，能從其中的一點(diǎn)信息中挖掘更多豐富信息寶藏，利于學(xué)生在真正深入研讀中獲得不一樣的感知。延伸視角，對(duì)讀者自身也是一種創(chuàng)意。

指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的支言碎語(yǔ)中挖掘有效信息，利于學(xué)生獲得更多豐富認(rèn)知。如，在《李時(shí)珍夜宿古寺》閱讀指導(dǎo)中，細(xì)細(xì)讀來(lái)，里面有很多值得挖掘的信息，像“……我們修訂好《本草》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的?！崩锩婢惋柡艘钥酁闃?lè)的樂(lè)觀主義精神和為民服務(wù)的精神，這種精神正是當(dāng)前青少年不可缺少的精神。帶著這樣的理解，能幫助學(xué)生在深入鉆研中有針對(duì)性挖掘其中的相關(guān)信息。在閱讀指導(dǎo)中，可建議學(xué)生根據(jù)李時(shí)珍和龐憲的角色，不妨建議他們運(yùn)用分角色朗讀方式，從入情入境中體味李時(shí)珍苦中有樂(lè)的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的“中國(guó)脊梁”擔(dān)當(dāng)與責(zé)任感。很多同學(xué)根據(jù)課文描述的情形，紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，像古人留下的寶貴精神永遠(yuǎn)值得傳承和發(fā)展，需要我們好好學(xué)習(xí)；有的同學(xué)說(shuō)，生活中要懂得感恩，明白今天的幸福生活來(lái)之不易，等等。

延伸閱讀，能給學(xué)生更多的自我探索求知的途徑，利于學(xué)生在充分整合資源中獲得更多的深刻認(rèn)知感觸。多給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)探尋中強(qiáng)化識(shí)記與表達(dá)，便于他們不斷生成理性感知，切實(shí)提高自身的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

如前所述，引導(dǎo)學(xué)生帶著新鮮和好奇主動(dòng)融入文本，帶著激情與感知參與文本閱讀，定能幫助學(xué)生在深入研讀中獲得更多豐富認(rèn)知，在細(xì)讀研磨中品味書(shū)香，體味文本中蘊(yùn)含的韻味。帶著拜讀的虔誠(chéng)心和深度探知的激情，定能豐富學(xué)生認(rèn)知視野與思維，提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。